為深入貫徹落實第二次中央新疆工作座談會精神，充分發揮教育援疆、就業援疆支持作用，全面提升阿勒泰地區中等職業教育發展水平，近日，黑龍江農墾職業學院專家組一行7人到阿勒泰地區指導編制《阿勒泰地區提升中等職業教育發展水平五年規劃( 2014-2018年)》，共同繪制受援地職業教育發展藍圖。

　　黑龍江省職業教育專家組通過實地考察、聽取匯報、座談交流等方式，先后調研了阿勒泰地區衛生學校、師范學校、職業技術學校、畜牧獸醫學校，對阿勒泰地區產業發展需求、中職學校的優勢、機遇、問題和困難進行了認真分析和審慎研究，在此基礎上，對《規劃》提出了修改意見，并向阿勒泰地委、行署做了專題反饋。

    職業學校也迎來開學季。記者昨從揚州高等職業技術學校獲悉，今年我市首次開辟企業課程，由企業按照所需崗位設置課程，并由企業人士親自到職業學校進行授課。該校今年組建川奇學院，學生可在其中直接學到企業需要的課程，畢業后直接上崗。

    原標題：企業課程首進職業學校

    最近，筆者對地方本科高校轉型發展進行調研，發現大多數這類高校都已經提出轉型發展的概念，但相當一部分也就僅僅停留在概念層面，沒有向縱深發展，普遍存在轉型發展主動性不夠的問題。

　　究其原因，主要還是認識不到位。全國職業教育工作會議明確提出，引導一批普通本科高校向應用技術類型高校轉型發展。作為普通本科高校中最基層的地方本科高校，也紛紛“表了態”。但觀其動靜，相當一部分地方本科高校動作不大。

　　其實，筆者認為，地方本科高校走轉型發展之路，除了是地方經濟社會發展的需求，同時也是教育改革尤其是現代職業教育體系建設發展的需要，但更重要的，還是地方本科高校自身生存發展壯大的需要。

　　地方本科高校與其說是轉型發展，倒不如說是“回歸”自己的“正道”。遺憾的是，有的地方本科高校，雖然看到應用型方向對學校發展有利，但由于受“重學輕術，重理論輕應用”、“重普教輕職教”等傳統觀念的影響，認為應用型比學術型低人一等，轉型發展有“矮化”之嫌，不愿意公開承認辦學的職業性，還“猶抱琵琶半遮面”，路子走得也就不徹底。結果就是，找不到歸屬，自然就影響學校的發展。

　　筆者認為，國家引導地方本科院校轉型發展，政策、經費、指導及輿論導向都有明確的方向。在這種情況下，地方本科高校要理清思路，找準定位，誰轉得快，轉得堅定，誰就會獲得更多支持；誰不轉，或者轉得慢，轉得猶豫，誰就等于放棄發展。

　　那么，地方本科高校應該如何積極主動推進轉型發展？筆者以為，應該沿著以下幾個方面進行：

　　第一，要統一思想，加強宣傳，營造良好的轉型發展氛圍。地方本科高校對向應用技術類型高校轉型發展的意義普遍認識不足，認為更多的是“國家需求”，教育行政主管部門要加強宣傳，科學指導，統一地方本科高校師生的思想。學校自身要加強學習，領會轉型發展的實質，可以邀請一些知名專家學者來校講學，澄清認識上的誤區，達到統一思想的目的。

　　第二，要統籌規劃，選準轉型發展的重點路徑。向應用技術類型高校轉型發展是類型的跨越，涉及的面寬，難度很大，一定要根據學校的發展水平和辦學實際，統籌規劃，選準轉型發展的重點路徑。不同的學校情況不一樣，轉型發展的路徑也不一樣。但就一般情況而言，主要包括：

　　一是要積極推進專業建設朝與地方經濟相適應的方向轉型發展。過去的專業設置都是圍繞學科轉，學校向應用技術類型高校轉型發展，其專業就應該根據地方經濟社會發展尤其是產業發展的需要設置和調整。

　　二是要積極推進人才培養模式朝工學結合的方向轉型發展。絕大多數地方本科院校的人才培養模式都是傳統高校的翻版，但由于沒有傳統高校的學術積淀，培養出來的學生學術修養不深厚，技術特長不專業，“文不得也武不得”。因此，人才培養模式要跳出學科教學的范圍，加強校企合作，推行工學結合的人才培養模式。

　　三是要積極推進師資隊伍向“雙師型”方向轉型發展。師資隊伍建設不能只重視教師專業理論的提升，還應該重視教師實踐動手能力的提高。同時，還應該重視從行業、企業中聘請業務骨干到學校擔任兼職教師，把兼職教師隊伍建設提上議事日程。

　　四是要積極推進課程體系向理論課程和實踐課程并重的方向轉型發展。課程體系和課程改革不能只考慮學科的完整性，而應該在反映本學科應用領域最新成果的基礎上，更多地根據畢業生就業工作崗位所需要的品德、知識和技術進行改革，強調能力與發展并重。不僅應該加大校內實驗實訓室的建設，而且應該走出學校，加強與行業、企業合作，建設校外實訓基地。

　　五是要在校園文化中引入并加強應用技術文化建設。在校園文化中引入應用技術文化，彰顯技術文化、企業文化，尤其是技術創新文化。校園文化育人功能如潤物無聲，師生浸潤其中，舉手投足都散發出應用技術人才特有的“氣場”，還沒有走出校門，就已經有了“職業人”的氣質，何愁畢業找不到工作。

　　以上五個方面穩步推進，不斷深入，向應用技術類型高校轉型發展就不再只是停留在概念上，而是向骨髓滲透。

　　第三，要主動打開校門，爭取政府和社會支持，整合資源。向應用技術類型高校轉型發展，對實驗實訓的條件要求更高，僅僅靠學校自身的力量難以完成，需要各方面的支持，尤其需要政府增加投入，需要企業支持，需要社會各界的關心和幫助。沒有他們，轉型發展就沒有保障。因此，地方本科高校要主動爭取政府和社會支持，整合資源，推動學校轉型發展。

　　原標題：地方本科高校的轉型與回歸

    昨日，“第七屆中國-東盟教育交流周職業教育成果展簽約儀式”在貴陽舉行，13所職業院校與省內外19家企業簽訂校企合作協議。

    簽約后，雙方將聯合組織學術交流活動，共享科技成果、圖書資源等專業平臺，共建人才培訓基地。另外，企業作為產學研合作基地，將承擔學校的實習任務，派遣管理人員參與學校教學，指導畢業設計，開展人才交流和輸送，并在畢業生招聘會中優先推薦優秀畢業生頂崗實習。

    ◎具體學校和企業◎

    第一輪簽約的是，貴州輕工職業技術學院與臺灣朝陽科技大學、貴陽幼兒師范高等?？茖W校與柬埔寨西部教育集團、貴州交通職業技術學院與臺灣明新科技大學、貴州商業高等?？茖W校與臺灣建國科技大學、貴州省水利電力學校與貴州省水利投資（集團）有限責任公司、上海景格科技股份有限公司與印度尼西亞seameo開放學習區域中心、貴州交通職業技術學院與南通航運職業技術學院、黔東南民族職業技術學院與貴州中科漢天下電子有限公司、貴州省畜牧獸醫學校與貴陽三聯乳業有限公司舉行簽約。

    第二輪為職業院校分別與省內外校企合作企業的簽約：貴州盛華職業學院與百度公司上海分公司、貴州交通職業技術學院與上汽通用汽車銷售有限公司、貴州輕工職業技術學院與貴州茅臺名將酒業有限公司、貴州省電子工業學校與華唐中科教育科技（北京）有限公司、貴州工業職業技術學院與貴州金正大生態工程有限公司、貴州職業技術學院與北京知行慧科教育科技有限公司、貴陽幼兒師范高等?？茖W校與北京遠流經典文化傳播有限公司、貴州省機械工業學校與深圳市興富祥科技有限公司、貴州旅游職業教育集團與貴陽國際生態會議中心以及貴陽國際會議展覽中心簽約。

    深圳特區報訊 在新學年開學和第30個教師節即將到來之際，昨天下午，市長許勤率隊調研我市職業教育發展情況，并主持召開職業教育改革與發展座談會。許勤首先代表市委市政府向全市教育工作者致以崇高的敬意和節日的問候并強調，要認真貫徹落實習近平總書記關于職業教育的重要批示和全國職業教育工作會議精神，緊緊圍繞深圳經濟社會發展戰略需求，著力打造具有國際先進水平和深圳特色的現代職業教育體系，率先走出一條高水平、高質量、高標準現代職業教育發展新路。

    許勤一行先后來到龍崗職業技術學校和深圳信息職業技術學院實地調研。在實訓場地、加工車間、實驗室里，許勤不時停下來與學生、教師交流，詢問學習實訓和創新創業情況，鼓勵學生們好好學習、掌握技能、增長才干，并要求學校根據深圳產業特點和經濟社會發展需求優化專業設置，深化校企合作，培育更多適用型技能人才，同時要求教育、科技部門對職業院校學生的創新創業活動加大支持力度。

    在隨后召開的座談會上，市教育局、人力資源保障局匯報了我市職業教育發展相關情況，來自深職院、深圳技工學校等職業院校的教師代表暢談了對我市職業教育發展的意見和建議。許勤充分肯定了全市職業教育發展取得的成績和教育工作者作出的貢獻，他說，近年來深圳職業教育發展迅速、成績突出、廣受好評，形成了“高水平、接地氣，重創新、有特色”的鮮明特點，有力地支撐了經濟社會持續健康發展。在新的發展時期，深圳經濟特區要認真貫徹落實習近平總書記關于職業教育的重要批示精神，把全國職業教育工作會議精神落到實處，將加快發展現代職業教育擺在更加突出位置，抓緊研究制定加強職業教育改革創新發展的規劃和政策，進一步明確我市職業教育發展的重點、目標以及體系和政策，全盤考慮、統籌推進深圳職業教育跨越式發展。

    許勤強調，深圳職業教育發展必須緊緊圍繞“一個目標”，就是要圍繞國民經濟和社會發展的戰略需求，以服務現代化國際化先進城市建設、經濟轉型發展和產業轉型升級為方向，打造具有國際先進水平的現代職業教育體系。一是堅持高標準、高質量。要以國際一流標準，全面提升深圳職業教育發展水平，為加快全市產業轉型升級，推動制造業向高端制造、精密制造、智能制造發展，提供堅實的人才支撐。二是堅持市場化、國際化。要充分發揮市場配置資源的決定性作用，在辦校理念、辦校方式、辦學目標等方面更加符合市場經濟的要求；要加強與德國、瑞士等先進國家的交流合作，充分學習借鑒國際先進經驗、先進理念，走出具有深圳特色、國際化的職業教育辦學之路。三是堅持改革創新。按照十八屆三中全會部署和市委“三化一平臺”改革主攻方向要求，以改革創新的意識促進職業教育發展，不斷鞏固公辦職業教育在全國的領先優勢，大力支持民辦職業教育加快發展，同時要創新體制機制，創造有利于吸引人才、留住人才的政策環境。

    許勤指出，要進一步轉變觀念，弘揚職業精神，建立高水平職業教育教師隊伍，以更廣闊的國際視野，促進全市職業教育理念、辦學模式、師資隊伍、管理方式等方面向國際一流水平邁進，提升我市職業教育整體水平，加快實現職業教育的跨越式發展。

    副市長吳以環參加有關活動。

    今年6月召開的全國職業教育工作會議，為新一輪職業教育的改革吹響了號角。作為有著良好職業教育基礎的海南，又將迎來新的機遇和挑戰。

    我省對職業教育采取的重點支持、重點傾斜、重點發展政策，使職業教育在全國創出了特色，如“三段式”、“巾幗勵志班”等。目前，我省高職院校11所，各類中等職業學校74所，在校生23萬人，畢業生就業率連續七年超過95%。每年社會培訓20萬人次。專業設置門類較為齊全，辦學有一定特色。

    與此同時，海南職業教育還存專業設置缺乏統籌管理，職普融通不夠，職業教育辦學體制機制活力不足，研究不夠等局限。筆者建議，職業教育可從以下幾方面進行改革創新。

    統籌專業設置，增強與區域經濟發展的契合度。打破界限，整合和有效利用現有各種職業教育資源，根據區域經濟發展趨勢、就業需求預測和教育發展情況，制定當地職業教育發展規劃，統籌區域內專業設置。結構上和海南現代服務業、現代農業、現代新興工業等產業結合起來，實現一產業一專業群、一校一特色、一縣一品牌。

    加強普職銜接，儲備多元化的人才。事實證明，產業的振興和區域經濟的崛起，尤其是重點區域和新興產業人才的培養，職業教育不可或缺。因此，要從構建現代職業教育體系的角度，扭轉職教弱勢現狀。職業教育必須與初中教育、高中教育、高等教育有效銜接，構建立體化、多元化的立交橋，共同承擔起培養適合時代需要和形勢發展的建設性人才重任。

    加快終身教育體系建設力度，增強產業發展競爭力和可持續性。隨著我省經濟快速發展，產業升級、產品換代的速度將會越來越快，擁有和儲備一批優秀的產業大軍已成為企業保持強大競爭力的必要條件。應建立與區域經濟協調發展相適應的以高、中等職業教育為主體，教育與培訓相結合，學歷教育與非學歷教育相結合，多層次、多元化、終身化、保障性的現代職業教育體系。

    大力推進辦學體制改革創新，激發企業參與職業教育的積極性。職業教育要適應經濟社會發展，必須大力推進辦學體制改革，在改革中求發展，在創新中求發展。要堅持政府、企業、學校共同參與的原則，建立職業學校現代法人治理結構。探索國有民辦、民辦公助、企業托管等多種形式的辦學體制改革，實現辦學主體多元化，提高職業院校辦學活力和辦學效率。完善職業教育投融資機制，吸引社會力量投資舉辦職業教育。

    建立政府主導的職業教育管理體制，確保職業教育規范有序發展。隨著職業教育的快速發展，要求宏觀管理與學校管理都要進一步加強和完善。要進一步發揮政府及教育部門對職業教育的統籌規劃、綜合協調職能，建立有關部門分工合理、協調配合、行業企業積極參與的管理新體制。政府成立專門的職業教育與培訓管理機構，統籌各種職業教育與社會培訓工作，整合優化資源，創新職業教育管理體制，解決職業教育政出多門、多頭管理、社會力量辦學運營管理不規范等問題。加強教育督導工作，組織第三方對職業院校辦學效益進行監管評估。

    加強對職業教育的戰略研究，促進職業教育健康有序發展。近年來產業發展對人才需求與職業院校對人才供給之間存在著矛盾。究其原因，一是缺乏對本區域內產業結構調整、產業轉移、產業布局與產業融合等與職業教育在辦學層次、地區分布及專業設置等方面的互動關系的研究；二是缺乏產業結構與職業教育之間的互動戰略，產業界、職業院校及政府部門應采取什么樣的戰略舉措等職業教育發展戰略、制度和政策重點問題的研究；三是優質教育資源的引進欠缺，合作共建沒有取得實質性進展，區域內教育行政主管部門缺乏對職業教育研究的管理與引導，對現代職業教育體系、中高職銜接問題，校企合作機制問題、投融資機制等問題缺乏深入研究。解決這些問題，可首先成立統一的對外交流合作機構，為政府出臺相關政策提供科學依據。同時還應該加強對外交流合作，現代化的教育是對外開放的教育，積極引進吸收先進地區辦學經驗和智力資源，豐富國際交流合作。

    （作者系?？?/span>旅游職業學校校長）

    原標題：海南現代職業教育改革創新的思考

    即將開學了，湖北職業技術學院終于回歸平靜。

　　這所地處湖北孝感的普通高職學校，幾乎在一夜間，變為國內教育界關注的焦點。今年初夏，它成為國內第一所試水為高職高專層次學生授予學位的公辦高職院校。

　　6月20日，在湖北職業技術學院舉行的畢業典禮上，氛圍比往年畢業季更加熱烈歡騰：1103名符合條件的應屆畢業生身著學位服，接過綠色封皮的“工士學位證書”。當一臉笑意的院長萬由祥為汽車學院學生羅章“撥穗”時，羅章給了院長一個擁抱。典禮之后，羅章還是難掩喜悅之情，他告訴記者：“那一瞬間，自豪感油然而生。當時非常激動，我就想和院長擁抱一下?！?/span>

　　當日畢業典禮的過程，和大學本科生學位授予流程一模一樣。據校方介紹，相當于“本科副學士”學位的“工士”，源自美國和加拿大，從高職教育的高等性出發，是對順利完成高職教育、達到一定專業學識和應用能力水平的高職畢業生知識能力的一種等級認定。

　　一石激起千層浪。僅僅兩天之后，教育部明確表示，學位的設立、授予和管理都是國家層面的行為，任何單位不能獨立進行；“工士”只是榮譽稱號，而非學位。

　　而“工士”的提出者、從事中外高等職業教育學位制度設計與比較研究的湖北職業教育發展研究院院長李夢卿說：“我們不能否認，?？茖哟胃叩嚷殬I教育的學生成績同樣需要被測量和獎勵，從這個意義上說，它應當有自己的學位?！彼J為，湖北職業技術學院率先頒發“工士”，為我國高等職業教育學位制度的探索提供了樣本、開創了先例，他將會持續跟蹤這批“工士”畢業生做研究。

　　此次“工士”探索的意義究竟有多大？記者實地探訪。

　　“意料中”的學位風波

　　不是每位畢業生都能獲評“工士”。

　　今年湖北職院在56個專業中選取數控技術、臨床醫學等14個專業進行試點，1103名至少滿足“三證四合格”標準的學生最終獲得“工士”，占試點專業總人數的62.6%。所謂“三證四合格”，“三證”即在校期間獲得執業資格證或技能資格證（中級）、英語等級證（三級）和計算機等級證；“四合格”是指思想道德素質合格、學業成績平均在70分以上、畢業設計或調查報告合格、跟崗實習合格。

　　羅章告訴記者，畢業之前他們基本都在外面實習，十多天前才接到老師的通知，“說要給我們優秀的同學授予學位”。而一些老師也表示，他們也是學生臨近畢業典禮才獲悉，這一改革此前高度保密。

　　該校對外表示，所謂“工士學位”，是結合學校實際，借鑒了國外一些國家和中國香港地區學位制度中設立第四層次學位即副學士學位的做法，希望推進為將來構建“工士-學士-碩士-博士”四級學位體系做準備。

　　風波驟起。6月22日，教育部新聞發言人續梅表示，學位的設立、授予和管理都是國家層面的行為，任何單位不能獨立進行。湖北職業技術學院向畢業生頒發的“工士”是榮譽稱號，而非學位，并不代表我國學位序列中已經有了“工士”這一學位。按照《中華人民共和國學位條例》，我國實施三級學位制度，分別為學士、碩士、博士。

　　同日，湖北職院即在其官方網站上發表一份聲明稱，“我校對畢業生授予‘工士’證書的改革試驗，未經國家教育部、地方教育行政部門批準，而是我校按照國家教育綜合改革試驗區先行先試的精神做的一種嘗試，是我校推進人才培養模式改革的自主行為。”

　　該校還進一步解釋稱，“我校和行業、企業合作共同給優秀畢業生授予‘工士’證書，是為了鼓勵學生更加自信地走進職場、邁入社會，是為了探索工學結合、校企協同育人的新模式，是為了加強學校內涵建設，提高技術技能人才培養質量，更好地服務地方經濟社會發展?！?/span>

　　關于“工士”的爭議，引發教育界的廣泛探討，但各方觀點褒貶不一。“有爭議是正常的，意料之中。我們希冀在爭議中能為國家職教改革提供個有益樣本?！焙甭氃阂晃活I導對記者說。

　　探索源于身處“教育改革特區”

　　“吃螃蟹”，對湖北職院而言不是新鮮事。

　　校方認為，探索精神得益于其身處“教育改革特區”。2008年，教育部與湖北省宣布共建“武漢城市圈教育綜合改革國家試驗區”，主要包括探索教育管理新體制、統籌協調新機制、科學發展新模式，促進各級各類教育協調發展，“使武漢城市圈率先在中部地區基本實現教育現代化，為實施促進中部地區崛起戰略和推進武漢城市圈‘兩型社會’建設提供人才保障和智力支撐，為全國教育改革發展提供依據”。

　　具體到職業教育，目標是大力推進職業教育“工學結合、頂崗實習”辦學模式?！盀榇嗽O立試點學校，我們是兩個試點之一。有這樣的政策利好，我們就想在改革方面找一個突破口，做出表率?！苯虅仗幪庨L李佳圣介紹，國家對職業教育非常重視，2005年國務院大力發展職業教育的倡導、今年國務院　《關于加快發展現代職業教育的決定》　等，“都提到了職教體系的構建問題，要求達到　‘中國特色，世界水平’。我們就想，作為一個試驗區里的學校，我們應該做些探索?！?/span>

　　事實上，為職教頒發學位的呼聲往年已有。2010年，全國人大代表、華中科技大學博士生導師田玉科提出在高等職業教育中增設“工士”學位的建議。他認為，設立“工士”學位可以扭轉社會對職業教育的偏見。他還向全國人大提出議案，論證高等職業教育實行學位制度的必要性和可行性。

　　李佳圣說，近年國內職教專家對職業教育的學位問題頗有提及，也有一些理論成果，“很多專家給我們提了建議，看能不能搞一次試水，我們就決定搞個試點對這些理論成果做個檢驗”。

　　當然，更重要的改革動力是想提高職教地位?！翱陀^事實是，職教在社會中地位不高?！崩罴咽フf。

　　據其介紹，老百姓普遍從觀念上覺得孩子進高職低人一等，而“高職和大學之間亟需打通通道。對人才而言，技能型和學術型是不能分開的，終究要融合。是否可以讓重點高校研究學術，而其他高校多研究技能，這樣才能體現教育優化和多元發展?！?/span>

　　就在國務院今年發布的　《關于加快發展現代職業教育的決定》中，記者留意到了這句話——

　　“探索發展本科層次職業教育。建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式。研究建立符合職業教育特點的學位制度?！?/span>

　　一紙證書似難“扭轉乾坤”

　　“中央很重視，行業離不開，社會看不起?！庇腥诉@樣形容高職學生的窘境。

　　那一紙“工士”證書就能“扭轉乾坤”？

　　從事職教工作40年的湖北職院前教務處長閔建杰認為，學位制度的引進，必然會對高職的招生產生一定的促進效果，因為會增強學生的自信和自我認同。職業教育一度遭歧視，因為文化成績最差的才被錄取到職業院校，無形之中讓人感到職業院校成為“差生”集中地。學位制度的引進算是一種“糾偏”。

　　果真如此？

　　汽修專業畢業生汪其蒙對記者說，他回去領畢業證時，發現多了個“工士”學位，覺得很光榮，但是沒想到拿它去找工作——他和多數同學一樣，畢業前已經留在一家汽修企業從事“簡單工作”，用人單位“不看文憑只看手藝”。不過，他下一步打算轉型做銷售等“較高端工種”，希望能“靠這個學位向單位證明我是優秀的”，“要是人家承認自然好，但要是人家不承認，那你也沒辦法”。

　　畢業生陳豹也拿到了這張證書。畢業前夕，他在寧波找到了一家從事汽車美容的企業，對他而言，這個“學位”更多珍藏于內心：“我們這個是最基礎的服務業，單位不看什么學位的。這個證書對我的意義是自己高興，爸媽也高興?！?/span>

　　田斐然沒能拿到證書，但他的態度是“不在意”。他在廣州一家民營企業找到工作，靠的是“實習時表現優秀”。他坦言：“特別是在民營企業，什么證書都無所謂，最終還是要做出業績受人認可的?！?/span>

　　張志豪也沒拿到證書，他告訴記者，自己并非學習差而沒拿到，而是因為忙于實習沒去考“汽車維修等級證書”。至于自卑與否，他說：“關鍵還是看心態?，F在的工作和專業對口，所以做起來很不錯?！?/span>

　　唯有臨床醫學專業畢業的王爽，特地當了一回這本證書的“試金石”。

　　她在畢業前夕已成功考取“專升本”，秋季就要到武漢去讀本科。但她很想知道自己拿到的“工士”證書在就業市場上是否有影響，便利用假期找份短期工作“試試看”。她選擇了一個對自己有挑戰性的職位，對方問及她的優勢時，她就介紹自己是學校畢業生中“優秀的那一撥”，因為有“工士”為證。對方對此毫不了解，但聽了她的解釋后挺感興趣，最終錄用了她。

　　一紙“工士”證書，是校方給予的肯定。而畢業生們更希冀的，當然是它可以轉化為用人單位的肯定。

　　讓學校和企業不再“一頭熱一頭冷”

　　“不管是以前的　‘工學結合校企合作’，還是現在的‘產教融合校企合作’，都試圖讓職業教育和企業對接，但直到現在還是一頭熱一頭冷：學校熱，企業冷?！焙甭氃阂晃唤處熗嘎?，這次改革，還有一層沒有擺在面上的原因，就是“通過改革引起大家對職教的重視”。

　　這位教師說，國家關于職教的一些政策，到地方上兌現受阻，這就需要在中觀層面上對職教發展環境做出優化。而學校能做的，也就是自身改革。

　　實際上，“三證四合格”的畢業生認證標準，是湖北職院早在2008年就開始探索的。

　　“你看看這幾年的高職錄取線，湖北省今年180分，這是什么概念？幾乎就是學生考試時全靠‘蒙’，選擇題全選A或C，就能達到這個分數。且70%學校都是按建檔線錄取。這樣一來，學校讓考180分和360分的孩子在一起學習，最后拿一個畢業證，那我們的認證就出問題了，對學生不公平，對社會不負責?！崩罴咽シ治觯八晕覀兿氲侥懿荒茉诋厴I證書之外再次認證，我們‘工士’學位也就是按這個思路來的，分數高的、學習積極性高的再來一個認證，對他們是個褒揚，也向用人單位表明，這是我們的‘好學生’?！?/span>

　　該校數控機床領頭人胡翔云老師介紹，去年進入學校的孩子是首批“95后”，他們個性更突出，教學與管理上對學校提出更大挑戰?！肮な俊睂W位的授予還規定每位學生總共不得掛科超2次，單此一項便大大激發了他們學習的主動性，這一制度設計讓身處一線的老師省心不少——制度規定比老師說教更加有效。

　　他說，從他一線教學中發現，現在學生中“四分之一主動學；二分之一像擠牙膏，擠才學；還有四分之一，擠都不學。而那部分好學生，應該被區分出來”。

　　“某種程度上，社會認為高職學校是差生學校也沒說錯。我們只有以努力和成績回應社會?！崩罴咽フf，該校2013年開始推行雙學分制：素質教育學分制、綜合積累學分制。“設立素質教育學分制是因為我們去企業調研，發現一些高職畢業生從企業底層開始不甘心，不穩定，還有一些留下來一段時間之后技術方面表現不錯，企業想提拔，但綜合素質不夠。這個責任在學校?！?/span>

　　也就是說，素質教育一直是塊短板的職校，也不再唯技術論了。

　　爭議中前行的探索

　　記者調查發現，職業院校自授“學位”的做法遠不止湖北職院一家。

　　2008年，安徽休寧縣德勝魯班木工學校舉行學位證書頒發儀式，49位學生獲“匠士”學位?！敖呈俊被緲藴适牵耗軌颡毩⒅谱鞒龊细竦陌讼勺篮吞珟熞巍?/span>

　　類似的還有，2011年，廈門華廈職業學院舉行了2011屆畢業典禮暨“專業副學士”稱號授予儀式。這所學校強調，“專業副學士”意在借鑒國際先進做法，激發在校學生的學習熱情。學生取得該稱號，有利于與國際接軌，為其日后學歷提升提供接口；或在職場就業中，為其添加砝碼，提高就業競爭機會。

　　這個說法和“工士”提出者李夢卿的觀點不謀而合。他認為，湖北職院率先為高職學生頒發學位，不僅可提高學生學習的積極性和主動性，增添其對職教專業的成就感、自豪感和歸屬感，更是職業教育學位制度的有益探索。

　　隨著本科類院校的擴招，大學生就業市場日趨供大于求，這一背景下的高職改革更加引人注目。

　　這幾年，就業市場出現明顯的“倒掛”現象：培養高級專業應用型人才的高職畢業生就業率不斷攀升，甚至有些待遇不亞于本科生，但尷尬的現實是，即便就業率攀升，高職報考生源卻仍下滑，社會對于高職生質量提升的呼聲空前提升。

　　6月25日，在武漢舉辦的2014年度首場高職院校招生咨詢會，場面十分冷清。包括湖北職院在內的多數院校稱，今年遭遇“最難招生年”，填報志愿的考生人數或跌至史上最低。

　　21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，職業教育學校缺乏辦學自主權，不能自主根據社會需求來調整專業、課程、人才培養模式，地位低，辦學缺乏特色，職業教育的吸引力自然難以提高?！爸袊陙碓诎l展職業教育時，一直提到要建立‘立交橋’，但學生的流通渠道并沒有真正建立。授予‘工士’學位即副學士學位，是有價值的探索。”

　　但如何探索，大有講究。熊丙奇的觀點恰恰是：授予“副學士”學位不宜再納入國家授予文憑體系；　應從落實和擴大學校辦學自主權出發，鼓勵職業學院自主招生、自授學位，學位的含金量由社會專業機構認證。

　　“學位是國家頒發，我們為了避嫌，還把學士服上的帽穗改為銀色——希望高職院校為社會培養‘銀領’?！崩罴咽フf，他堅信“工士學位證書”會對學生和用人單位都起到效果。盡管，眼下還未必。

　　未來可期。 

    原標題：職業教育突圍的“工士”探索

    為認真落實習近平總書記提出的“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚”批示要求，8月22日，浙江省現代職業教育研究中心與光明日報在北京聯合舉辦主題為“今天更需要什么樣的人才”的教育沙龍。教育部職成教司司長葛道凱，北京交通大學校長吳斌，教育部職教所副所長劉日新，光明日報教育部副主任朱振國，光明日報教育部主編練玉春，北京電子科技職業學院院長王海平，現代職教研究中心常務副主任、金華職業技術學院院長王振洪，聯想集團教育培訓部總經理王亮，安徽行知學校校長于日錦和學生代表等參加沙龍研討。教育沙龍由光明日報教育部主任王保純主持。

　　與會專家圍繞“現代社會需要何種人才”、“職業院校專業轉型”、“職業教育學歷銜接”、“誰是真英雄”等議題展開熱烈討論。教育部職成教司司長葛道凱提出，當代社會更需要接受過現代職業教育的人。當前中國經濟的關鍵詞是轉型升級。我們不缺資金，不缺技術，缺的是兩樣東西：第一缺創新的點子，第二缺能夠把創新點子在一線變成實際產品的人，這兩個方面的改進，就是經濟轉型升級，需要經濟質量提升到新的層次，而恰恰這個時候中國的人力資源結構發生了大的變化。在這個形勢下，要保持 GDP持續增長，唯一的辦法就是提高每一個勞動力的勞動生產率。而 職業教育 能夠 幫助勞動者提高創造價值的能力。同時，要引導部分高校轉型，把現在以學科性高校占主要地位的辦學格局，變成一部分是學科性的，一部分是應用性的，學科性為主的辦學理念轉化成以應用為主導的辦學理念。轉型的核心是建立高校的分類體系，推動學校分類管理。

　　現代職教研究中心常務副主任、金華職業技術學院院長王振洪提出：各個層次職業教育之間的學歷銜接是構建現代職業教育體系的重要基礎，對于社會公眾，是就讀職業教育以后的學習成長通道和未來就業地位的問題；對于產業界，是產業結構調整以后結構性的人才支撐問題；對于職業院校，則是教育地位、發展空間的問題。中高職銜接比較有效的是區域中高職一體化發展的“總?！蹦Ｊ?。國家示范院校與本科院校合作舉辦 4年或 5年制職業教育本科，是高職與本科銜接比較好的模式。無論是中高職銜接還是高、本合作，最后都應該聚焦在專業規范上。同時，產業總是處于一種動態發展的狀態，區域產業之間的差異也比較明顯，體現出人才需求的多樣化。

    原標題：浙江現代職教研究中心與光明日報辦教育沙龍

    日前，市政府出臺辦法，促進職業教育院校和企業的深度合作。

    《蘇州市職業教育校企合作促進辦法》將從9月1日起實施，《辦法》鼓勵企業深度參與職業教育。有條件的企業可以與職業院校聯合建立實訓基地、實驗室、技術研發機構等，政府將提供一定的資金支持。企業應當接納職業院校學生實習和教師實踐，并為他們提供實踐期間的勞動保護。

    同時，《辦法》也鼓勵企業設立職業教育獎學金、助學金、獎教金。接下來，政府將建設校企合作公共服務網絡平臺，為校企雙方提供供需信息，預計服務平臺將在年底前上線運行。

    原標題：推進職教校企合作 蘇州出臺促進辦法

    高職教育是一種跨界、開放的教育，高職教學質量的利益相關者不僅是校內的師生，質量評價應該延伸到校外，收集來自社會的聲音，包括畢業生、用人單位和家長等，當然還有作為獨立第三方的督導。為此，應讓利益相關者全面參與，確立由“學生、教師、督導、社會”等四方參與的評價主體。

    一方面，要進一步明確師生在教學質量評價中的基礎性地位，要通過開展各個層面的教師自評、教師互評和師生互評，以教師對自身教學行為的反思、教師對學生學習過程及效果的綜合考察以及學生對教師教學的滿意度等“內部信息”來全面反映教學質量。另一方面，要充分突顯社會評價的重要地位，不但要以用人單位對畢業生質量、家長對子女就業質量的滿意程度來體現社會的認可度，還要讓企業、家長以及獨立第三方督導提前介入到對教學活動過程的評價，以需求是否對接、行業企業要素是否落實到培養過程、教學內容是否適用等更深層次的“外部信息”來客觀反映教學質量。

    相比其他類型的教育，高職教育在教學形態上更為多樣、教學過程更為復雜，系統性建構契合高職教學特征的質量評價項目和標準顯得尤為重要。圍繞目標、過程、節點、結果和效果等關鍵要素，可通過系統設計設置四類評價項目，建立一個從收集、分析到評估、反思、改進的質量控制閉環系統。一是教學運行過程控制；二是課堂教學實時測評；三是頂崗實習環節監控；四是畢業生職業發展反饋。

    在評價標準和指標的制定上，應以專業標準為邏輯起點，一是融入職業資格標準，全面引入行業企業要素，將對應職業崗位的入職標準和要求體現到培養過程。二是關注學生全面發展，既要科學評價學生的知識學習和技能訓練效果，也要引導培養學生良好的行為習慣和職業素養。三是誠邀企業全面參與，依靠行業企業單設監測指標，完善企業現場教學的督導標準，基于外部的質量判斷客觀反映教學狀態。四是分層分類突顯差異，不同專業、不同層次的評價項目要合理區分標準和指標的差異性，定性指標體現標準的內涵要求，定量指標突出結果的可測可比。

    要落實評價主體的多元化和評價項目的精細化，對教學運行狀態、效果和畢業生及利益相關者反饋的海量信息進行實時收集、全面分析和及時反饋，傳統的紙質媒介和人工統計操作等手段已難以滿足要求，需要充分運用現代信息技術，搭建基于互聯網和移動通信網絡的在線運行、實時互動的質量管理平臺，在信息采集、狀態監控、數據分析和結果反饋等環節實現標準化、流程化和信息化。

    在平臺功能上，要依據不同評價項目的過程控制要素和教學評價相關者角色特征，建構基于信息化手段的解決方案，為“四方參與、四類評價”的質量管理架設信息化平臺，實現各類評價項目的在線界面化。在評價手段上，可依托信息化質量管理平臺廣泛的信息布點和強大的數據處理功能，將教與學互動的課堂教學實時評價、第三方督導的過程評價、就業質量的結果評價和畢業生職業發展潛力的發展性評價進行一體化設計和運行，從而全面建立校內外多方參與的質量管理機制。在反饋環節上，要基于實時高效的數據反饋，營造個體反饋、協同促進的質量文化。實現“督教、導學、促管”的和諧統一，通過控制和改進切實提高人才培養質量。

    （作者系金華職業技術學院黨委副書記）

    原標題：高職教學質量如何有效評價

    8月23日，在天津中德職業技術學院召開的現代服務業產教對接會上，來自京津冀三地的22家企業和26家職業院校達成“天津共識”，建立全面戰略合作伙伴關系。

    這是在今年2月份京津冀協同發展上升為國家戰略后，三地職業教育的首次攜手。由京津冀三地教育行政部門“搭臺”，天津中德職業技術學院等職業院校和用友新道科技有限公司、國際貨代職業教育與職業發展集團等企業“唱戲”，共同扛起了“服務京津冀協同發展”的大旗，創新發展現代職業教育，培育創新創業型技術技能人才，促進三地現代服務業發展。

    區域地標更換，職教服務半徑擴大

    嘉里物流（中國）執行副總裁李志民沒有想到，京津冀三地協同發展的政策“紅利”，這么快就能落到他所在的企業身上。

    嘉里物流（中國）是我國內地最早成立的國際貨運代理企業，做這一行業打交道最多的要屬海關了，“北京是空港，天津是海港。過去，貨物報關一直是屬地管理、屬地報關。我們很希望能異地報關，但一直做不到，現在終于沒障礙了。”李志民說。我國的物流成本一直偏高，占GDP的比例比發達國家高出一倍，其中管理成本高是一個很重要的原因。

    京津冀區域海關通關一體化改革自7月1日率先在北京海關、天津海關啟動運行。對于嘉里物流來說，以往一些采取轉關模式往返京津的貨物，在一體化模式下，通關時間大大縮短，成本也下降了不少。由于這項改革，在李志民心中，北京和天津兩地的地理坐標，已無多大差別。

    “如今區域的地理坐標已經更換，以服務區域經濟發展為宗旨的職業教育，應如何適應京津冀一體化的新坐標？”產教對接會上，國際貨代職業教育與職業發展集團副理事長曲克敏提出這一問題，希望每一所職業院校都要樹立起服務京津冀一體化的意識。

    全國電子商務職業教育教學指導委員副主任陸春陽指出，京津冀職業教育的協同發展，首先要在規劃和布局上協同，按照產業的布局上重新思考專業的布局，避免專業的雷同化。其次，要實現優勢資源協同，三地職教發展各有特點，要把優勢資源互為補充，整合利用。再其次，要實現創新上的協同，特別是在政策上要協同突破，創造更好的發展環境。

    職教協同發展，市場引導加政府推動

    京津冀協同發展，產業大挪移是“當頭炮”。短短幾個月間，京津冀產業版圖正在悄然重構。北京騰籠換鳥，構筑“高精尖”產業體系；天津錯位發展，做實“北方經濟中心”；河北脫胎換骨，順勢承接北京轉移產業。

    產業轉移，更多的是遵循市場規律，而配置公共資源，則更多需要發揮政府的作用。

    “北汽要到黃驊落地，中關村在秦皇島建產業園。產業轉移了，人才要跟上。我們學院有著非常好的教育資源，可我們在河北的招生卻有著壁壘?！碑a教對接會上，天津中德職業技術學院院長張興會，把這一問題拋給了河北省教育廳副廳長賈海明。

    賈海明介紹，三地職教的協同發展，是區域一體化發展的必然趨勢。這項倡議最先由天津市教委副主任呂景泉發起，得到了北京、河北兩地的積極響應。經過兩輪磋商，8月22日，北京市教委副主任何勁松和天津市教委副主任呂景泉，與賈海明分別代表京津冀三地教育主管部門簽署了職教協同發展框架協議。

    “推進京津冀職業教育的協同發展，觀念要新，就像做買賣，要有舍得觀；就像交朋友，要有全局觀；就像下象棋，要有長遠觀。”賈海明說。磋商中，北京和天津的態度讓他非常感動，“何勁松副主任說，只有北京周邊都發展起來，北京才會更受益。而呂景泉副主任則希望大家都能像德國教授那樣，把自己的東西千方百計教給學生，這樣退休后才能享受別人的建設成果。”

    雖然框架協議已經簽署，但賈海明表示，協議還要繼續問計于學校和企業，進一步修改和完善，“因為學校和企業才是職教協同發展的主體。政府的服務要到位，但不能越位，主要職責還是順潮流、搭平臺和搞服務，配置好公共資源?！?/span>

    產教攜手合作，搭建區域協同平臺

    “獲人才者得天下，融產教者通未來”，北京華聯集團人力資源總經理李建紅在對接會上介紹自己企業多年來和職業院校的合作時，總結出這樣一句話。

    這也是參加此次產教對話會22家企業和26家院校的共同心聲。在“天津共識”中，三地的企業和院校表示，要共同建立“京津冀一體化”四大合作平臺。這四大平臺為：

    共建人力資源需求信息共用共享平臺。加強區域人力資源需求信息資源的共建共享，以尋求空間要素和資源集聚，最大限度地滿足社會各界對人力資源信息資源的需求。

    共建產教融合校企合作區域性平臺。充分整合京津冀區域內政府、行業、企業、高校、科研機構優質資源，組建“京津冀一體化現代服務業與職業教育產教融合校企合作聯盟”，定期開展“產教融合、校企對話”高端論壇活動。

    共建師資與學生交流交換平臺。共同建立京津冀地區區域性師資與學生的交流交換機制，實現教師區域間優勢互補（互派教師或培訓師），強化教育教學技術交流（深入企業實踐、商討學術科研），打造“京津冀一體化”師資互融、學生互學交流平臺。

    共建現代服務業區域性研究平臺。依托天津中德職業技術學院在國際合作方面的優質資源，引入國際上最先進的發展理念與實踐經驗，整合區域內的優質科研資源，共同開展“京津冀一體化”現代服務業前瞻性研究。

    同時，京津冀三地還將建立“京津冀協同發展現代職業教育與現代服務業”對話機制、區域項目協同創新機制、科學研究區域共研機制以及校企合作區域聯動機制。

    建立全面合作、協同發展的戰略合作關系，開展全方位、深層次、多形式的校校聯合、校企合作，著力構建協同發展的現代職教體系，搭建協同發展的產教融通平臺，京津冀的企業和職業院校正為這一美好愿景而共同努力。

    原標題：京津冀職教扛起協同發展大旗

    新華網長沙8月30日電 為了破解大學生“就業難”和企業“招工難”并存局面，湖南省教育廳8月底下發綱要，要求加快構建具有湖南特色的現代職業教育體系，并明確要求高等職業教育規模將占高等教育的一半以上。

    一方面是大學生“就業難”，一方面是企業“招工難”。湖南近幾年本科生綜合就業率83％，而中職高職畢業生就業率分別為96％和90％以上。規劃提出，要推動一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型發展，鼓勵本科高等學校與示范性高等職業學校通過合作辦學、聯合培養等方式培養高層次應用技術人才。到2020年，高等職業教育在校生占整個高等教育的比例要達到50％以上。省內本科高等學校要逐年增加對口招收中等職業學校畢業生的比例，并擴大高職院校學生專升本的比例。

    規劃將職業教育與普通教育開放銜接。要求普通教育中滲透職業教育，基礎教育階段強化學生動手能力，初中及以上各級各類教育開展職業預備教育，保持中等職業學校和普通高中招生規模大體相當，總體教育結構更加合理。

    為了加強職業教育與普通教育溝通，湖南要求有條件的普通高中要適當增加職業技術教育內容，積極探索普職課程與學分互認制度，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

    原標題：湖南:高等職業教育規模將占高等教育的一半以上

    本報訊 點開陜西招生考試信息網，有關高考錄取的信息撲面而來。“今年發布的高考信息總量比往年都多。從提前批次、單設批次到一本、二本、三本、高職，錄取的每一個關鍵節點，網站和微博、微信都進行了實時公布。”一位負責網站信息發布的工作人員日前對記者說。

    陜西從2003年起在全國率先實施高考“陽光工程”，為考生提供全面、準確、快捷的高校招生信息咨詢服務，已逐步形成網站、微博微信、手機短信平臺、新聞媒體全面覆蓋、全程公開的立體高考信息發布體系，真正實現了讓招生錄取在“陽光”下公開、透明進行。

    今年，陜西省招辦首次將模擬投檔信息對外公布。陜西省招辦提前利用網站、微博微信和省內媒體，將每個招生院校的原計劃公布數、本次模擬計劃數、模擬投檔比例、模擬投檔人數、最高分和最低位次情況向社會公布。

    原標題：陜西“陽光招生”保公平 模擬投檔信息首次公布

    發展現代職業教育不僅受傳統社會觀念的制約，也受教育自身觀念的羈絆。發展現代職業教育必須堅持實事求是的原則，按照十八大和十八屆三中全會的精神，進一步解放思想，沖破傳統觀念的束縛，樹立起與發展現代職業教育相適應的新觀念、新思維。

    破除職業教育就是培養技能型人才的觀念

    與經濟產業發展的需要相適應，我國從上世紀80年代初期開始調整中等教育結構，大力發展培養技能型人才的中等職業教育；90年代末開始加快發展培養高技能人才的高等職業教育。30多年來，職業教育培養的技能型人才對中國經濟增長的貢獻給人們留下了深刻的影響，以至于人們把發展職業教育與技能型人才培養等同起來。

    近年來，國家提出了建立現代產業體系的發展戰略，產業結構總體上從以輕工業和勞動密集型產業為主，向以重工業和資本密集、技術密集產業為主轉變。產業結構轉型升級需要提升技術技能人才的受教育年限和水平，發展更高層次的職業教育，完善現代職業教育體系，打造升級版的職業教育。

    從國際經驗來看，上世紀六七十年代，完成了工業化和跨入高等教育大眾化行列的歐美國家，高等教育發展走向多樣化，一些?？茖哟蔚穆殬I院校整合發展成應用技術大學，提升職業教育辦學層次，有效地促進了產業升級和實體經濟的發展，并推動了高等教育從大眾化走向普及化。

    當前我國職業教育的發展需要進一步拓展空間，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，培養應用型、復合型和技能型多類型人才，職業教育必然從技能型人才培養向應用技術型人才培養延伸，形成技術技能人才鏈。

     破除行業企業辦學就是辦職業學校的觀念

    一提到行業企業辦學，人們就自然聯想到行業企業辦職業學校。事實上，在市場經濟體制下，市場在資源配置中起決定性作用，政府職能的轉變和縮小，給行業企業辦職業教育賦予了新的內涵。行業更多地發揮對職業教育的指導作用，積極開展對行業人才需求預測、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等工作。企業作為辦學主體，在積極完善自身企業員工培訓制度的基礎上，對接職業院校，積極承擔發展職業教育的責任。

    我國學齡人口和青年工人比例近幾年出現了大幅度下降，這一方面導致我國中等職業學校快速發展后出現了招生不足的局面；另一方面企業出現了招工難與轉型升級所需技術技能人才不足的雙重困擾。因此，企業作為辦學主體不是去辦新的學校，而是去通過購買、租賃、委托、股份合作、混合所有等多種形式去整合、優化當前職業教育資源，與職業學校實現資源共享、協同培養人才，把企業自身的發展與技術技能人才培養有機地整合，這也是世界職業教育發展的一個共同趨勢。

    隨著知識經濟與學習型社會的到來，現代職業教育已從傳統的職業學校和企業分而治之的雙軌運行，發展為以現代學徒制為標志的產教高度融合，教育與培訓概念的交集越來越大。以往在學校進行的正規職業教育越來越多地采取雙元制、實習和頂崗培訓等多種實訓的培訓模式；以往單一的企業培訓也加強了與職業學校的合作，提高受訓者的理論知識水平。學校教育與企業培訓制度開始朝著“一體化”的方向進行改革。

     破除公辦與民辦二元化辦學的觀念

    長期以來，我國教育領域存在著“非公即民”、“公私分明”的觀念，對二者分而治之，極大地影響了職業教育的辦學活力。此次，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（簡稱《決定》）提出：“積極支持各類辦學主體通過獨資、合資、合作等形式舉辦民辦職業教育；探索發展股份制、混合所有制職業院校，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利。探索公辦和社會力量舉辦的職業院校相互委托管理和購買服務的機制。”這些要求體現了職業教育辦學主體的多元性和社會性，發展職業教育離不開社會各界的廣泛參與，必須借鑒經濟領域公有制的多種實現形式，加大職業教育辦學體制的改革和創新力度。

    如企業可通過投資入股的形式把企業培訓機構建在職業學?；螂p方共建，當然學校也可以知識、技術等要素投入企業，把實習實訓基地建在企業；行業與企業可以并購職業學校（或某些專業），成為行業企業的培訓機構；政府可以把一些辦學效果不佳的職業學校，委托辦學實力強的民辦學?；蛐袠I企業進行經營，當然公辦職業學校也可以兼并民辦學校；公辦與民辦職業學校可以共同創辦一些專業或實習實訓基地，職業學校也可以引入民辦機構開展職業培訓等?？傊?，職業教育投資大，必須充分調動社會一切力量參與辦學，充分發揮多種辦學主體的優勢，發展混合所有的職業學校，形成適應市場經濟體制的市場主體和法人實體。

    破除校企合作禁錮于辦學的觀念

    長期以來職業教育的校企合作局限于辦學層面，當然這也與職業教育辦學層次局限于中等和?？茖哟斡嘘P。近年來，教育部門積極倡導產教融合，產教融合下的校企合作絕非僅僅是合作辦學。

    當前我國正處于“轉方式、調結構”的戰略關鍵期，培養實踐性和創新性人才成為時代的要求。傳統觀念認為，只有綜合性重點大學是國家創新體系的主體，《決定》提出引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，發展本科階段職業教育，培養大量的應用型和復合型人才。應用技術型高校與區域經濟社會和企業發展緊密結合，將產生一種新的創新力量，進一步完善整個國家的創新體系，使創新更加具有針對性和實用性。

    從歐洲國家應用科技大學的實踐來看，應用科技大學是適應高等教育大眾化、科學技術社會化、人才需求多樣化、產品需求個性化、生產技術集成化、企業發展創新化等一系列經濟社會發展變化的產物，它們在企業創新實踐中發揮著重要的作用。大學與企業合作形成了雙向互惠的機制，改變了校企合作中企業參與積極性不高的問題，企業成為學校生存的基礎和發展的源泉，學校成為了企業創新重要的人才庫和技術革新的思想庫?？梢姡瑧眉夹g型高校的校企合作已從單一的人才培養發展到協同創新的新階段。

    （作者系天津職業技術師范大學職教所教授）

    原標題：加快發展現代職業教育須破除“四大”觀念

    今年6月份出臺的國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育?！边@一決定，在整個高等教育領域已經和正在產生巨大反響。

    然而，在“談職色變”的當下，許多新建本科高校對于轉型為應用技術型大學并不太感興趣，甚至懷有抵觸心態。長期以來，無論是中等還是高等職業技術教育，在我國都屬于邊緣教育體系。不管是生源、師資還是其他方面，都不過是普通教育反復遴選后剩下的“邊角料”。這種“囧態”短期內難有實質性改觀。其實，從社會的總體需求看，具有一定理論基礎和一技之長的職業技術人才處于供不應求的狀態，而高等教育自1999年擴招以來，并未將重心放在職業技術教育上，導致普通本科畢業生就業出現了從“難”到“最難”再到“更難”的困局。這種全方位的資源浪費既不能有效警醒普通本科高校，同時也擠占了職業技術院校的生存空間，無法滿足它們對資金、高水平師資和優質生源的渴求。

    從現有情況看，轉型面臨著雙重困難和抵觸。許多高校處于徘徊和觀望之中，躑躅不前。有的認為自己一直都在培養應用型人才，而一旦掛上“應用技術大學”名號就等于進入下行通道，遲早會與那些低層次的高職院校為伍，害怕出現“辛辛苦苦三十年，一夜回到解放前”的狀態。而職業技術院校本身，卻有一種強烈的剝離感和不公平感。在它們看來，自己辦學資歷雖短，但一直在職教領域心無旁騖地努力奮斗，已經小有成就。而且公辦高職院校至今依然無法摘掉“?？啤钡木o箍咒，短期內“本科”頭銜可望而不可即。假如新建本科高校轉型為應用技術大學，必然搶占高職院校眼前的“高地”，堵塞自己的上升通道。

    如何既讓更多新建本科高校積極主動地轉型為應用技術大學，又能夠徹底消除高職院校的誤解？如果是自上而下地推動，勢必造成“拉郎配”的被動局面，教育主管部門不但要背負干預高校辦學自主權的罵名，而且容易激化兩者之間的矛盾。因此，作為“牧羊人”，教育主管部門不宜用強硬的“大棒”政策，而應在遵循高等教育規律的前提下，善用和巧用“胡蘿卜”政策，即通過資金投入、政策傾斜和層次提升等方式，首先吸引一兩所985工程名校率先轉型，并將其打造成為高職教育領域中的北大、清華，逐步形成和凸顯“頭羊效應”。這無疑是一個事半功倍、必須優先考慮的“A計劃”。

    如果把新建本科高校比喻為一個羊群，頭羊的重要性不言而喻。而在新建本科高校中，因為各校辦學實力和影響力都在伯仲之間，個別高校雖能適應新形勢、及時轉型為應用技術大學，卻缺乏強大的引領作用和磁場強度，其他高校只能“敬而遠之”或者不屑一顧。所以，必須有個別層次高、辦學實力雄厚、影響巨大且以工科為主的985工程名校進入該領域，起到領頭羊的作用。通過名校轉型的頭羊效應，去吸引其他新建本科高校主動轉型，同時必將極大地推動高職院校你追我趕、奮勇當先，向本科層次邁進。誠如此，職業技術教育將不再是“姥姥不疼、舅舅不愛”的尷尬角色，而逐步形成一種百舸爭流、千帆競發的火熱場景。

    反之，假如缺乏頭羊效應，任何其他行政手段推動的轉型都是事倍功半，或許還會引發整個高等教育的思想混亂，無助于高等教育的持續、健康、穩定發展，甚至導致職業技術教育被再次妖魔化。當然，即使是推動一兩所985工程名校轉型為應用技術大學亦絕非易事，既需要名校主動為國家發展職業技術教育承擔重任，能夠真正成為轉型的樣板，還需要政府和教育主管部門鼎力支持。只要有985工程名校打破常規、帶頭轉型，頭羊效應必將迅速放大且持續不斷地發酵，其效果遠勝于用鞭子驅趕各懷心思、瞻前顧后的“群羊”。

    （作者系廣東嘉應學院教育科學研究所所長）

    原標題：本科高?！捌辙D職”需要“頭羊效應”

    隨著國際一體化進程的不斷加速，安徽合肥正以國家級皖江城市帶承接產業轉移示范區核心城市的戰略新高度逐步提升跨越，越來越多的世界知名企業進入合肥。萬博科技職業學院正是在這種背景下，經安徽省教育廳批準，與新加坡萊佛士高等教育學院(Raffles College of Higher Education)集中各自優勢資源成立萬博-萊佛士中外合作辦學項目，為世界知名的一流企業培養具有國際化視野的高端應用型人才。

    家門口的“留學”  家長更安心

    從一些留學失敗的案例中，不難發現失敗的共性。那就是，學生的基礎不扎實、語言不過關、中西方文化的差異、教育模式轉換的不適應、學習主動性弱、生活自理能力差等，而且，高額的留學費用也是其中的一大隱憂。而這些原因匯集到一起則對孩子造成極大的心理壓力，由于孩子的價值觀還未形成。當壓力出現時，容易放任自流。而萬博-萊佛士中外合作辦學能從根本上解決并克服這些問題，學生可以避免大環境的不適應?？梢酝ㄟ^來自澳大利亞、美國、法國、新加坡等世界各國的優秀外教在課堂、課外交流，了解并熟悉國外的教學理論、教學方法與教育模式以及思維方式，為以后出國留學深造或工作奠定良好的基礎。同時，因為在國內，家長也可以即時的、全方位的了解學生在學校的學習、生活情況，其求學費用也是在家長的可控范圍之內，相信每位家長的心里都有一個衡量的天平。

    攻克語言關  學生更有信心

    作為一個優秀的國際化人才，必須具備良好的語言溝通能力。因此，學生在選擇合作辦學項目時，不僅要關注合作學校的名譽及合作辦學的項目構成，更要關注它的師資配備和授課模式。萬博-萊佛士中外合作項目50%的課程由外教授課，且第一年配備助教同聲翻譯，使學生在良好的語言環境中提高語言能力。同時，新加坡萊佛士高等教育學院1994年來到中國，通過近20年的實踐教學，研發出非常適合亞太地區（特別是中國）學生學習英語的教學方法、教學模式及課程內容，有自己獨特牛津英語測試系統，可有非常有效的快速提升學生的英語溝通技巧、溝通方法。

    嚴格的教學評估認證  品質更放心

    根據教育部2004年6月2日頒發的《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》第一章第三條規定：“國家鼓勵中國教育機構與學術水平和教育教學質量得到普遍認可的外國教育機構合作辦學”。而新加坡萊佛士高等教育學院正是因為有著好的優良教育資源，獲得了新加坡政府頒發的EDU TRUST認證（新加坡EDU認證是新加坡教育部對非公立教育機構在管理層承諾與責任、內部管理架構、代理網絡甄選、學生保護與服務、學術流程與生源評估、質量監督與改善等六個方面進行詳細審核）。正是憑著高質量的教學和管理水平，享譽亞太地區，才獲得了安徽省教育廳的批準與萬博科技職業學院合作。

    高質量的就業與深造平臺  未來更舒心

    在萬博-萊佛士中外合作項目啟動伊始，萬博科技職業學院即提出“產學結合、校企合作、訂單培養”的人才培養模式，提出“打造安徽領先的國際化民辦高?！钡霓k學目標與方向。

    隨著經濟實力的提升，留學已逐漸從公派留學、精英留學，時至今日的大眾留學，每一名身懷留學夢的學生瞻前顧后，家長也為了孩子的留學風險反復斟酌。如何選擇節省費用又避免留學風險？據萬博科技職業學院招生辦老師介紹，萬博-萊佛士中外合作辦學項目涵蓋計劃內與計劃外招生。課程有服裝設計、裝潢藝術設計、多媒體設計與制作和旅游管理4個專業。報讀這合作項目的計劃內學生在萬博科技職業學院通過全日制學習三年畢業時可以獲得國家頒發的全日制大專學歷及新加坡萊佛士高等教育學院頒發的高級文憑（Advanced Diploma）。計劃外（具有高中文憑）學生將獲得新加坡萊佛士高等教育學院頒發的高級文憑。畢業后，學生可選擇就業或出國到新加坡留學，在新加坡萊佛士高等教育學院學習一年即可獲得本科學士學位（計劃內、外均可）。

    這種中外合作辦學模式使學生不用走出國門即可獲得國際化的視野，學習國際標準的課程，并且學院通過與眾多世界500強的校企合作，讓學生在實踐實訓方面能夠得到充分的煅練，讓學生擁有良好的外語能力、實踐操作能力、創新創業能力，以及出國深造的機會。

    原標題：萬博-萊佛士中外合作辦學項目系列報道一：不出安徽“留學深造”，用心辦特色高等職業教育

    今年初，國家提出了加快發展現代職業教育的五項任務措施，這意味著職業教育發展的春天已經來臨。緊隨著時代發展的新機遇，江西工業職業技術學院在英雄城南昌這片紅色沃土上，閃耀著革命精神的璀璨光輝。建院60余年來，學院遵循“秉承傳統、立足行業、內涵發展、彰顯特色”的辦學理念，踐行“經緯有序、德技雙馨”的校訓，致力培養適應各行業一線需要的、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技術技能型人才，力爭使學院成為“輕紡人才的搖籃、職業培訓的中心、技術服務的基地”，為加快發展現代職業教育體系做出新貢獻。

    明確辦學定位 內涵提升實力

    江西工業職業技術學院是1999年經國家教育部門批準成立的江西省首批獨立設置的公辦全日制綜合性高等職業院校。學院創辦于1954年，先后經歷了調整、升格、合并、更名等發展階段，至今已有60余年辦學歷史。2014年，學院成為江西省示范性高職院校。學院在江西省乃至全國高職教育整體布局中占有重要位置。

    近年來，學院堅持高等職業教育辦學方向，圍繞江西重點發展產業做文章，以機電、紡織輕工為骨干專業，經濟管理、電子信息、建筑藝術多學科協調發展。學院現有兩個校區（瑤湖校區、青山湖校區），占地面積46萬平方米，設有輕紡服裝分院、機電工程分院、電子與信息工程分院、建筑與藝術分院、經濟管理分院以及基礎教學部、中專部等二級教學單位，開設專業及方向40多個。

    目前，學院師資力量雄厚，隊伍結構合理，教學經驗豐富?，F有教職工582人，專任教師494人中，具有碩士以上學位的教師127人，教授、副教授（高級工程師）185人，雙師型教師189人，現有2支省級優秀教學團隊，3名省級教學名師，13名省級中青年骨干教師。學院有2個省級特色專業，5門省級精品課程，8門省級精品資源共享課。

    教學實踐并重 拓展辦學資源

    學院始終堅持以學生為本、德育為先，充分發揮思政理論課的主渠道作用，豐富多彩的社團文化活動助推學生全面發展。

    近年來，為給區域經濟和社會發展培養實用型高技能型人才，學院深入實踐教學先進理念。學院現有2項中央財政支持的建設項目，2個江西省人才培養模式創新實驗區，3個專業技能實訓中心，1個江西省綜合培訓基地。學院現有64個校內實訓場所、49個校外實訓基地，基本滿足了各專業的工學交替和頂崗實習需要。

    學院先后與浙江中紡控股集團、中興軟件公司、廣東藝邦集團等企業合作辦學，成立了中紡訂單班、中興3G軟件班、廣州余工班等多個定向合作班。企業方不僅派遣專業人員到學院授課，參與本專業人才培養方案修訂、課程及教材建設，同時還以設置獎學金、提供專業實踐場所等方式激勵和培育定向班學生。

    學院非常重視中高職銜接工作以及中外合作辦學，目前，學院分別與省內7所中職學校對接成功，涉及機械設計與制造等9個專業。學院與韓國湖南大學、美國蒙東那大學簽訂了合作意向書，聯合培養服裝設計、工商企業管理等專業專升本國際班學生。

    為了解企業對人才的最新需求，學院定期組織專業教師分批下企業開展培訓學習。同時注重加強人才培養模式改革，推進課程改革和職業技能訓練載體建設，搭建技能競賽的創新與展示平臺，積極鼓勵師生參加各種職業技能競賽活動，以賽促學、以賽促教。近年來，學院學生在全國職業院校學生技能作品展洽會、江西省大學生科技創新與職業技能展示活動、全國高職高專學生染整技能及面料設計大賽、江西省服裝設計師生作品大賽等全國、全省各級各類職業技能比賽中屢獲佳績。

    狠抓就業工作 站穩全省前十

    2008年以來，學院每年3000多高職畢業生均順利畢業，近三年畢業生就業率分別達90.11%、90.85%、90.8%，達到了“進得來、學得好、出得去”培養目標。

    成績源于努力。畢業生就業率是衡量辦學質量的第一指標，學院狠抓就業工作，積極拓展畢業生就業市場，建立起畢業生與用人單位人才供需長效機制。經過多年努力，學院在福建、浙江、深圳等地建立了穩定的畢業生就業基地。

    每年下半年，學院及各分院周密組織各類校園招聘活動，為用人單位和畢業生搭建供需平臺。通過這些舉措，學院畢業生就業率排名穩定在全省高職院校的前十名以內，連續四次被江西省教育部門授予全省普通高校畢業生就業工作先進單位榮譽稱號，并多次作為高職院校代表在江西省就業辦舉辦的就業推進會上做專題發言。

    學院畢業生分布在全國各地各行各業，以世界名模、亞洲皇后李冰，江西華源紡織工業有限公司總經理蔣敏之，江西廣播電視臺主持人熊亞芝，上海美特斯邦威產品研發部創意總監陳浩等為代表的優秀畢業生，給學院帶來了良好的社會聲譽，很多都成為了企業的生產骨干和管理人員。通過企業反饋回來的信息，用人單位對我們的學生贊不絕口，一致認為江西工業職業技術學院是一所經得起企業檢驗的學校。

    戰略目標明確 描繪宏偉藍圖

    當前，現代職業教育在多元化教育形式中脫穎而出，如何全面深化改革，創新內涵建設，加快學院發展，創建省內一流學院，為社會培養更多更好的人才，是學院面對的重大課題。不斷深化教育和教學改革首先要遵循職業教育的辦學規律，積極探索高職院校的辦學管理模式，凝聚全院教職工改革創新之共識，堅定決心、打牢基礎、形成合力，為江西“發展升級、小康提速、綠色崛起、實干興贛”的發展新方針，培養更多更好的技術技能型人才。

    回顧江西工業技術學院歷史，幾多變遷，發展歷經磨難；展望江西工業職院未來，機遇重現，前景一片喜人。面向現代職業教育發展新機遇，學院將以學習貫徹黨的十八大及十八屆三中全會和總書記系列重要講話精神等為指導，以深化教育領域綜合改革為統領，全面推進教育規劃綱要實施。以市場需求為導向，以教學質量為根本，以知識技能素質為目標，以創新求發展，與時俱進，再展宏圖。

    “生機在奮進中勃發，活力在豪邁中提升?！毕嘈沤涍^全院師生的不懈努力，學院必將打造成特色鮮明、省內一流、國內知名的高職院校，努力為江西乃至全國的經濟發展培養更多更好的合格人才。

    原標題：走內涵式精品化發展道路 ——江西工業職業技術學院建設發展紀實

    在職業教育快速發展過程中，地方高職院校上有本科院校、下有中職學校，同時區域內地方高職院校眾多，專業差別系數小，相互競爭激烈。因此，如何提高地方高職院校的競爭力，實現成功突圍，是很多地方高職院校負責人思考的問題。

    筆者認為，提高對地方經濟發展的服務力，是提高地方高職院校競爭力的關鍵。以浙江省衢州職業技術學院為例，衢州職院與衢州學院（本科院校）分離僅僅三四年時間，在合辦過程中，錯過了高職發展的最好時機，師資力量、硬件水平都與省內同類高職有不小的距離，在當地的知名度和認可度不高，發展舉步維艱。但我們堅信，只要提高學校服務地方經濟的能力就能提高我們的競爭力。為此，學院在深入研究高職院校辦學特色的基礎上，確立了以“俯身貼地、提升能力，服務衢州地方經濟”為指導思想的發展思路，努力提升服務地方的貢獻率，辦一所讓更多衢州老百姓得實惠的、沒有圍墻的大學。

    在校企合作中，學院探索產教融合方式，找到專業對接當地產業的發展路徑，積極主動地為地方產業服務。在專業設置上，學院根據地方產業情況，撤舊立新、及時調整。比如，根據地方光伏產業的發展，在全省高職院校中設立了首個光伏專業，經過幾年努力探索，專業與產業同頻共振，五六家企業在學校開設訂單班，還出現了以企業命名的二級學院，既方便學生就業，又保障企業用人需求，得到企業和社會的好評。

    對于地方高職來說，學歷教育僅僅是服務地方經濟的一種方式，開展職工和農民的技能培訓是不可或缺的另一種方式。學院摸準地方需求，及時拓寬社會服務渠道，做大職業技能培訓。2011年年底，學院成立衢州農民學院、衢州女子學院，開放校內外實訓基地等教學資源，開設家政、月嫂、養老護理員等護理類培訓班，同時結合衢州休閑旅游業的發展，開設“三長一嫂”（店長、廚師長、家庭農場長及月嫂）、電子商務、農村電工等20余個專業培訓班，培訓班次100余期，培訓學員1萬多人次，發放各類技能證書3500多本，并以此為平臺，將教師送到街道鄉村，讓農民在家門口就能得到有效的培訓服務。

    在“俯身貼地”的過程中，師資得到鍛煉，資源得到整合，特別是當地一些企業、事業單位都把最優質的資源與學院共享。比如，因為校企合作緊密，開山集團副總裁湯炎、苑增之博士和開山集團首席設計師、高級工程師10余人，分別擔任學院機械制造與自動化（壓縮機方向）專業的客座教授和兼職教師；一些企業的機器設備搬入校園，供學校無償使用；在與衢州市人民醫院共同創辦護理專業的“衢醫班”后，醫院的專家走進校園參與教育教學工作，與專業教師一起開展專業研究……在努力服務地方經濟的過程中，學院的師資、生源、專業和設備等變得越來越地方化和特色化，而服務的“地方”慢慢變成學校的“地盤”，學院的辦學水平和競爭力迅速提高。

    有為才有位，有服務力才有競爭力，地方高職院校要在服務中找方向、在服務中提能力、在服務中創平臺、在服務中實現特色化。

    在服務地方、提升能力的過程中，地方高職的概念也在發生著相應的進化。在我們看來，“地方高職”就是立足地方、依托地方、服務地方，進行職業教育和職業培訓的寬廣平臺。這個平臺在高處，一邊連著地方經濟，一邊連著學生、農民和職工。高職有多高，就要看邊上的兩條腿有多高。

    （作者系浙江省衢州職業技術學院黨委書記）

    原標題：有服務力才有競爭力

    天津市機電工藝學院今年招生打了一個勝仗，招新生3300人，比去年增長了50%。還有許多家長想給孩子報名，但被學校婉拒了。像天津機電工藝學院這樣招生好的職業院校，今年有很多。

    記者在采訪中了解到，以往中職招生難的情況今年已有所改變，許多中考成績中等的初中學生及其家長開始考慮選擇報考中職學校。

    今年2月，國務院部署加快發展現代職業教育的措施，要求打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。新政策使職業院校招生迎來“開門紅”。

    有學生搞不清楚復雜的中職專業及不同的班級類型，不知道該怎么報到。廣西物資學校就從源頭開始服務，最大限度地簡化程序。學校還為每個新生配備一名志愿者，從火車站到學校再到注冊、分班、選宿舍，每個程序都有專人指導。

    新生吳雯雯只花了一個小時就辦好了入學手續，收費也只有住宿費和書費。她說：“我很幸運，這個學期廣西開始實行中職學費全免，就讓我趕上了。學校很漂亮，連宿舍都有空調，這么好的環境我要更努力地學習。”

    有家長擔心，職業學校的學習模式和普通初中不同，孩子一時適應不了。北京市商業學校就為每個新生班配備了兩名學生輔導員，及時解答新生的難題。商貿旅游系三年級學生孫伯陵現身說法，帶著學弟學妹參觀會計專業的仿真銀行、西餐專業的咖啡廳，又講解了學校的專業課程設置，終于讓家長放下心。

    有家長問，中高職銜接、中職本科貫通這些新模式有沒有經驗可參照？上海信息技術學校副校長周健介紹說，學校已經在暑假建好了實訓基地，并和本科院校共同設計了第一批課程，調集了最好的力量支持項目試點。聽了介紹，家長李安遠欣慰地說：“看到學校精心的準備，證明我們來中職是來對了?！?/span>

    8月29日召開的市政府常務會議原則通過了由市教育局牽頭起草的《關于實施職業教育攻堅二期工程的意見》。從2015年秋季學期開始，對中等職業學校全日制正式學籍在校學生全部免除學費。

　　1  一字之變：變“人口紅利”為“人才紅利”

　　市教育局負責人在匯報文件起草背景時說，自2008年啟動職業教育攻堅一期工程以來，我市有4所中職學校升格為高職院校，建成了24個市級公共實訓平臺，創建了3所國家中職示范學校、4所省級示范學校和11所省級特色學校，高、中等職業學校畢業生19萬余名。但是，我市職業教育發展水平與實際需求還有很大差距，職業學校數量多、規模小、比較分散，優化整合空間較大。

　　該負責人表示，啟動實施職業教育攻堅二期工程(2014年至2018年)，是發揮洛陽優勢，變“人口紅利”為“人才紅利”，建設人力資源高地的有效手段。二期工程將按照“圍繞形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整，加快構建體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展、職業教育與普通教育相互溝通的現代職業教育體系”的總體目標，堅持“六路并進”(教育、人社、民政、農業、扶貧、殘聯部門共同推進)。

　　2  改革改制：多元投入，深度整合，校企合作

　　關于教育投入，意見提出，市、縣政府要加大財政支持職業教育發展的力度，確保財政性教育經費支出用于職業教育的投入明顯增加。市、縣政府要完善和健全公辦職業院校生均撥款制度，將中等職業教育納入公共財政支出范圍，從2015年秋季學期開始，對中等職業學校全日制正式學籍在校學生全部免除學費。探索公辦職業院校公辦民助、股份制辦學等經費投入新模式。

　　關于資源整合，意見提出，加快職業教育結構優化，推進洛陽職業技術學院建設，積極探索集團化辦學的路子。2017年前每個縣(市)建設1所與縣(市)區域人口發展相適應的、容納2500人至4000人的職教中心。

　　關于校企合作，意見提出，積極推進校企深度融合，采取引企入校、辦校進廠、訂單式培養等多種校企合作形式，推進建設6個到8個以專業為紐帶、校企緊密合作的職業教育專業聯盟。推進生產性實訓基地建設，充分利用省重點建設100個左右生產性實訓基地的契機，力爭有5個以上在我市落地。

　　3  提質增量：在校生10萬名，就業率90%以上

　　職業教育攻堅二期工程主要目標包括4個方面

　　職業教育規模

　　到2018年，職業學校在校生穩定在10萬左右；每年完成新型職業農民培訓、企業職工技能提升培訓、失業人員再就業培訓、勞動預備制培訓、創業培訓、陽光工程、雨露計劃等各類職業培訓任務3萬人次。

　　職業教育結構

　　整合市區公辦職業學校，成立洛陽市職業教育中心；到2018年，市區職業學校調整到50所左右(含技工學校，下同)，縣(市)職業學校調整到20所左右。

　　職業教育質量

　　到2018年，建設30個市級示范性特色專業和8所到10所全省乃至全國知名的示范特色學校；中、高等職業院校畢業生就業率分別保持在96%和90%以上，對口就業率分別超過70%和65%。

　　職業教育投入

　　各級政府要按照國家政策的要求，確保教育費附加用于職業教育的比例不低于30%，并逐年增加比例；到2018年，所有職業學校的主要辦學條件達到國家規定標準，90%以上中等職業學校建成標準化數字校園。

　　4  特色辦學：扶持好的專業，停辦差的專業

　　意見強調，要圍繞戰略性新興產業和傳統優勢產業轉型升級，培育一批具有較強影響力的特色學校、示范性學校和特色專業，力爭創建5所至7所國家、省級示范學校，20個到25個省級精品示范點和特色專業點，支持建設30個市級示范性特色專業和8所到10所全省乃至全國知名的示范特色學校，帶動洛陽職業教育的整體發展。

　　意見強調，要繼續搞好機械制造、軸承加工、有色金屬加工等傳統優勢專業建設，重點支持和發展戰略性新興產業相關專業，如呼叫中心、文化創意、旅游服務等戰略性新興產業專業，提升洛陽職業教育服務我市經濟社會發展的能力。制定優惠政策，支持學校創建行業內或全國知名的專業，同時，停辦就業差的專業。

    原標題：洛陽市政府常務會議原則通過《關于實施職業教育攻堅二期工程的意見》