李瑩輝 繪 |
越是企業基層,越缺乏專業人才,特別是能扎下根的專業人才。多年來,石家莊郵電職業技術學院始終堅持“既要對學生負責、也要對企業負責,既要對當下負責、還要對長遠負責”的育人原則,所培養的學生不僅能就業、而且還樂業,不僅下得去、還能起得來,實現了高就業率和高就業質量的“雙高”喜人態勢,為郵政行業發展培養了一大批“暢銷對路”的人才。
石家莊郵電職業技術學院2014屆畢業生莊園,上半年在遼寧大連郵政瓦房店局擔任理財經理實習期間,月營銷業績連續3個月突破300萬元、連續2個月獲得縣局長“金牌營銷員”嘉獎。
像莊園這樣的畢業生,在石家莊郵電職院不勝枚舉,2007屆畢業生馬麗娟,現任西藏林芝地區米林縣郵政局局長;2008屆畢業生許鑫,現任云南楚雄州分行公司業務部副總經理;2009屆畢業生侯東,現任青海海東地區郵政營業局局長;2010屆畢業生高柱,現任寧夏靈武市郵政局副局長;2011屆畢業生馬洋濤,代表北京速遞物流公司在2013年的“全國速遞物流萬名攬投人員業務知識競賽決賽”中獲得第一名;2012屆畢業生郭燃,現為四川省郵政公司培訓中心骨干培訓師資,并在畢業當年擔任第三屆全國郵政技能大賽四川隊教練員……
長期以來,河北省石家莊郵電職院在人才培養上,堅持“產教融合、服務郵政”,追求高就業率,更追求高就業質量,為郵政行業發展培養了一大批“暢銷對路”的人才。
企業需求是風向標
“矢志不渝地培育滿足社會需求的人才,是學院的使命所指、價值所向、責任所在?!弊鳛猷]政集團所屬唯一高校和最重要的教育單位,辦學近60年來,石家莊郵電職院始終堅持以滿足郵政企業需要為己任、以培養學生職業潛能為己任、以壯大學院教育事業為己任,將社會企業、學生家長、學院事業視為緊密相連的“命運共同體”,持續打造著學院旺盛的生命力和競爭力。
石家莊郵電職院認為,專業建設是高職教育與社會需求的契合點,是構建學生專業知識和職業能力的重要載體。高職院校專業結構的科學性合理性、專業建設的優質量高水平,對人才培養的有效性適用性起著決定作用。要想讓培養的學生“暢銷對路”,首先必須保證學校的人才培養目標與社會企業的用人需求“合拍共振”。在“企業需要什么人才就培養什么人才”理念指導下,石家莊郵電職院緊緊圍繞企業發展戰略,持續跟蹤企業改革和業務技術發展,建立了隨需而變的動態專業建設機制。
2010年,中國郵政速遞物流公司剛剛成立不久,順應企業對物流專業人才需求大幅增加的形勢,石家莊郵電職院迅速在郵政通信管理系速遞物流專業基礎上成立速遞物流系;2011年,學院電信工程系增設無線網絡優化與維護專業,則是根據近幾年通信領域對網絡維護人才需求新做的又一道“加法”;隨著郵政金融業務信息化建設的需求,學院及時改造計算機系專業結構,增設了金融網技術專業,等等。
據石家莊郵電職院教務處處長張洪芬介紹:“類似的專業跟蹤、調整、改造和實施,及時到位、持續不斷,企業很認同、老師有干勁、學生受益大?!蹦壳埃仪f郵電職院共設有9個教學系,開設了包括郵政類、電信類、經管類、信息技術類等專業共33個,基本覆蓋了郵政電信行業的生產、業務、技術、營銷、管理五大崗位群的主要基層崗位,實現了學校專業設置與企業業務發展保持一致,實現了“專業設置”與“產業需求”的無縫對接。
又紅又專是金招牌
越是企業基層,越缺乏專業人才,特別是能扎下根的專業人才?!坝旨t又?!笔冀K是企業不變的用人標準,也是石家莊郵電職院孜孜以求的培養目標,該校一直在努力探尋如何使培養的學生“下得去、用得上、留得住”。
在思想品格塑造上,學院將“熱愛郵電、扎根基層”作為主線,貫穿育人全過程,不僅通過發揮專業教師教書育人的主渠道作用,把郵電文化與職業道德教育融入教學全過程,還利用郵政企業勞動模范大專班在校學習的機會,先后聘請了157名企業勞模擔任兼職政治輔導員,讓學生“零距離”感受勞模情懷、學習勞模精神。一次次專業講座、一堂堂主題班會、一期期企業實習,如涓涓細流,潛移默化地將“郵政情結”深深植入學生心中,并最終內化成他們的就業意向。據統計,學院每年進入郵政行業的畢業生中,90%以上在縣級以下郵政基層生產服務一線就業,其中為西部省份培養合格畢業生年均400余人,深受企業歡迎。
在專業素質培養上,學院將課程內容與職業標準相對接,按崗位標準制定人才培養方案,依課程特點實施教學改革創新,為學生夯實了既有行業針對性又有理論寬口徑的專業基礎。學院實施的由教師指導,學生自主完成申報、設計、實施、撰寫報告等全流程項目研究工作的創新實踐項目,激發了學生的思維創新性和學習主動性,強化了學生對“我是能干事的郵政人”的感知和認同,也有助于找到理論與實踐的結合點。他們依托仿真的實訓環境和真實的業務系統,采取項目式教學,使書本理論與企業實際相結合,從而縮短了教學時長,大大提高了學習效率。近年來,學院共投資近5000萬元,建立完善了67個校內實驗實訓室,在全國郵電企業建立的校外綜合實訓基地達上百個。
在實踐技能訓練上,學院十分注重與企業需求的“零距離對接”,努力將教學過程與生產過程深度融合。通過把郵電營業局所建在校園、把崗位職責標準引入實訓、把企業內訓師請進課堂、安排教師進企業調研、組織學生到基層頂崗、把教學環節拓展到營業現場等舉措,成功地將企業崗前培訓前置,實現了教育環節與生產過程、培養目標與用人標準、學院文化與企業文化的“零距離對接”。
雙高就業是硬道理
石家莊郵電職院以“立足郵政,主動服務”為辦學理念,在狠抓人才培養質量的同時,創新實踐了訂單培養、定制培養、計劃培養等三種模式相結合的就業機制,很好地解決了育人鏈條上的人才“出口”問題。
“畢業即就業,招生即招工”的訂單培養,吸引了大量的優質生源。早在2004年,學院就開始探索實施訂單式人才培養,2006年被教育部批準為訂單式人才培養試點單位,簽訂訂單協議的郵政企業從最初的1個擴展到如今的30余個,每年訂單招生規模占總招生數的30%以上。
為適應郵政企業在轉型升級過程中對人才培養周期要短、專業技能要實、人員到崗要快的要求,學院與企業不斷拓展定制式人才培養模式,先后成功開發了郵政代理金融網點理財經理定制培養、郵儲銀行信用卡部定制培養、95580客服中心定制培養、速遞物流攬投骨干定制培養等項目。
近年來,學院每年有85%的畢業生進入郵政行業就業,除訂單培養和定制培養外,靠的是按照郵政企業用人需求實施的計劃培養。通過按計劃招生、按要求培養、按計劃接收,有效解決了學校人才培養與企業用人需求脫節的問題。
每年10月底至11月中旬,來自全國郵政公司、郵政速遞物流公司、郵政儲蓄銀行以及省內外通信科技公司的上百家企業,先后到校參加“就業雙選暨訂單式人才培養研討會”,全面驗收育人成果。雙選會上企業提供的就業崗位數總是大于學院的畢業生總數,僅2013年的雙選會,就為2497名畢業生提供了3477個就業崗位,如此通過“驗收簽單”的畢業生,隨即進入人才培養的最后一個重要環節——頂崗實習。半年實習期間,企業師傅手把手教、準畢業生實打實悟,對學生的指導、教育、培養不僅沒有間斷,而且加上了“實戰”的硬要求,確保了頂崗實習確有實效、不走過場。
多年來,石家莊郵電職院始終堅持“既要對學生負責、也要對企業負責,既要對當下負責、還要對長遠負責”的育人原則,所培養的學生不僅能就業、而且還樂業,不僅下得去、還能起得來,實現了高就業率和高就業質量的“雙高”喜人態勢。
【企業觀點】
人才培養如何讓企業叫好
石家莊郵電職業技術學院培養的人才,為什么在郵政企業基層能下得去、肯扎下根、真用得上,在于其堅持了“服務企業發展戰略”這一正確的學院辦學定位,堅持了“面向企業基層一線”這一精準的人才培養定位,實施了“訂單定制培養模式”這一可行的高職育人路線。來自用人企業的聲音為此提供了佐證。
中國郵政集團公司人力資源部陳虹霞:中國郵政是擁有近百萬員工的網絡型央企,在持續深化改革、全面轉型升級進程中,解決好員工能力素質的轉型升級問題,是企業所想、所需、所急。石家莊郵電職院對此認識清醒,始終堅持“服務企業發展戰略”的辦學定位,將學校建設與企業發展緊緊捆綁在一起,發揮優勢、積極作為,有擔當、有成效,這正是企業非常歡迎和需要的。
福建省郵政公司人力資源部葉錫川:2004年我們就與石家莊郵電職院合作開展訂單生培養,10年來已有近400名畢業生服務于福建郵政,極大地緩解了山區和基層缺乏骨干人才的困擾。石家莊郵電職院面向企業基層一線的人才培養定位,與企業的實際需求是契合的。該校的教授們肯俯下身走進企業、了解企業,培養的學生自然貼近企業、符合要求。
吉林省郵儲分行人力資源部陳志國:石家莊郵電職院實施的以“品格素質、綜合素質,專業能力、實踐能力”兩種素質、兩種能力為主線的教育培養模式,更加突出“熱愛郵政、扎根基層”這一核心內涵,使得學生先天的“郵政印記”凸顯,一方面郵政企業歸屬感強、忠誠度高、穩定性好,另一方面郵政專業技能熟練且全面,到企業自然上手快、轉崗順,下得去、受歡迎。
北京市郵政公司人力資源部羅慧:在與石家莊郵電職院合作育人的過程中,我們深入參與人才培養的主動性在不斷加強?,F在每年與學院商定招生計劃、調整人才培養方案、安排學生頂崗實習、選派內訓師到學校授課、接收學院教師來企業掛職、到學校遴選優秀畢業生等,都成為我們人力資源部門的常規工作。如此校企資源的共享、深度的合作,不由得學生不符合企業要求。
青海省郵政公司人力資源部王希旺:青海自然條件比較艱苦,郵政基層更艱苦,很難留得住人才。過去從其他院校招聘的人才,很多缺乏對郵政的基本認識和深厚情感,工作兩三年就跳槽的達到50%,企業為此承擔的損失很大。來自石家莊郵電職院的畢業生基本上都能留得住,發展得也好,歷年從該校招聘的200多名畢業生中,已經升職到科級及以上層面的約占17%。
原標題:培養能扎下根的專業人才
本報訊 湖南省日前制定“2014年試點、2015年全面展開、2017年培育新型職業農民10萬人”的目標,并將重點實施新型職業農民培育“345人才培養計劃”和“機構體系建設計劃”,以滿足現代農業轉型升級的人才需求。
從2012年開始,湖南開展新型職業農民培育試點工作,2013年在14個試點縣共確定培育對象2.36萬名,已組織各類培訓6080人次。
下階段,湖南將重點實施“345人才培養計劃”,每年選送300名以上杰出職業農民代表到涉農高校、科研機構和國內外學習取經;實施“實用人才學歷教育提升計劃”,每年選送4000名以上青壯年職業農民開展大中專學歷教育;實施“骨干人才專業技能培訓計劃”,每年安排5萬名新型職業農民開展職業技能和實用技術培訓。
2000年,太倉職業教育處于最低谷。這一年,周新源走上太倉中專校長這一崗位。在他的帶領下,曾經深陷困境的太倉中專,成功地進行了“雙元制”本土化辦學實踐,并成為江蘇省首批“四星級”高水平、示范性中等職業學校。周新源——
用教育理想追求理想教育
“2000年,學校正和德企商談建立培訓中心的事情,但就培訓中心放在學校還是企業爭執不下。其實這是中國和德國在教育理念方面的不同認識,但只要有利于學生發展,哪種形式建培訓中心又有什么關系呢?”江蘇省太倉中等專業學校校長周新源回憶說,他當校長后第一時間敲定了建設培訓中心的事宜。2001年8月,學校與克恩—里伯斯(太倉)有限公司、慧魚(太倉)有限公司合作共建了太倉德資企業專業工人培訓中心,開始對德國“雙元制”教育模式進行本土化探索。
“職業教育本來就是為經濟發展、企業發展服務的,‘雙元制’的學生有雙重身份,在學校是學生,在企業是學徒。學生能在學習中實踐、在實踐中學習,省去了畢業后適應社會這一環節,更有利于學生的發展?!敝苄略凑f,在談判中,一位德方負責人說“我們要讓我們的學生在企業氛圍中成長”,正是這句話,讓他堅定了進行“雙元制”本土化實踐的決心。
隨著經濟社會的發展,太倉德資企業越來越多,需要大量具備高技能操作水平的專業技術人員。周新源依托地方經濟,以專業建設為主抓手,結合太倉實際,進行合理、有效的制度設計。自2001年以來,太倉中專先后與100多家企業建立緊密型的合作關系,形成融會太倉特色的“政府引領、雙元參與,合同執行、成本分擔”的職業教育辦學模式,為服務地方經濟發展培養了大批適合的專門人才。
“職業教育不是職業的教育,而是職業人的教育,故職業教育的出發點和落腳點應是培養具有良好職業素養的現代職業人。”周新源認為,“職業教育曾被稱作為‘斷頭教育’,固然有人們認識上的問題,也有教育體系設計不完善的問題。培養數以億計的高素質勞動者離不開職業教育,造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才也需要職業教育,從業人員繼續教育更離不開職業教育,隨著體系的構建和‘立交橋’的溝通,職業教育不再是‘斷頭教育’,而是面向人人的終身教育?!?/span>
借鑒德國建設“雙元制”職業教育體系的經驗,周新源帶領全校教師積極探索現代職業教育體系建設的路徑。目前,太倉中專數控技術、藝術設計兩個專業成為2014年江蘇省5年制高等職業教育新增專業;模具制造技術、電子技術應用等6個專業成為江蘇省現代職業教育體系建設“3+3”中高職分段培養項目。除現代職教體系試點項目外,學校還有普通高校對口單獨招生、高職學院注冊入學等中職畢業生的升學渠道。
2013年,太倉中專首屆休閑體育服務與管理專業的畢業生踏入社會,立刻成為市場的“香饃饃”,不少企業主動到學校來要人,這一專業也成為太倉中專各專業中就業形勢最好、起薪工資最高的專業。為什么會率先想到設立休閑體育服務與管理專業?原來,2008年太倉中專建立多功能活動中心,并與一家公司合作,在活動中心建立健身俱樂部。健身俱樂部全年對社會開放,對這方面人才的需求日益突出,周新源敏感地嗅到了其中的“商機”,于2010年開設了休閑體育服務與管理專業。
為深入推進“雙元制”本土化應用實踐,在周新源的帶領下,太倉中專把全位性校企合作和高效的教學工廠建設、“雙師型”工作團隊建設、課程建設作為工作的主抓手,先后實施了“103001工程”和“203002工程”?!?03002工程”即每個專業要與20個企事業單位建立密切的伙伴關系,與30名技術人員建立良好的互動關系,與企業合作做成2件有創新性的事。周新源要求校企合作必須做到“七結合”,即校企合作必須與課程改革結合、與教師下企業鍛煉結合、與學生就業推薦結合、與訂單招生結合、與專業輔導員隊伍建設結合、與職業培訓結合、與職教各類大賽結合。
在“雙元制”本土化應用實踐中,太倉中專著力推進并形成“雙元制”本土化運作整合構建框架,走出具有本校特色的全位性校企合作之路。通過聘請專業輔導員,引進生產課題、生產線和國際考證項目,安排中間實習、企業研修,推廣學業管理,實現培養模式創新,形成培養形式多元化、教學體系模塊化、課程導向工作過程系統化、實訓基地建設功能化的人才培養運行機制,并升華成為學校特有的辦學理念體系。
今年4月,周新源被教育部、國家發展和改革委員會等六部門授予“全國職業教育先進個人”稱號。
武威職業學院坐落在中國旅游標志之都馬踏飛燕的故鄉——甘肅省武威市,2003年建院至今,已在高職教育的道路上摸爬滾打了十余載。在此期間,學院經歷了從規模擴張到內涵提升的新生“陣痛”,完成了由普通高職到省級示范再到國家骨干的“三級跳”。近年來,學院以創建國家骨干校為契機,大力加強內涵建設,專業設置主動適應當地經濟發展方式的轉變和產業結構優化升級的需要,創建特色,打造品牌。按照工作過程系統化的理念,構建了“工作過程導向”課程體系,促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接,全面提升了學院的專業建設水平和產業服務能力。學院能源工程系的光伏發電技術及應用專業,是學院結合武威實際對接產業辦專業的縮影。武威市“十二五”規劃提出“發展新能源,打造太陽城”的產業結構優化思路,把能源化工作為支柱產業,打造西北重要的光伏產業基地。學院緊緊抓住這個歷史機遇,開設了光伏發電技術及應用專業,通過幾年時間的建設和發展,該專業建成省級精品課程2門,出版特色教材8本,申報省級科研課題7項,開發光伏產品3項,完成企業技術改造6次、技能鑒定500人次、企業員工培訓613人次,學生多次在省市職業技能大賽中獲獎,畢業生雙證書獲取率達到100%,一次性就業率達到98%以上,企業對學生的綜合素質評價滿意度達97%以上,先后被確定為省級重點專業和國家骨干高職院校建設重點專業。是什么原因讓這個新設專業取得了如此輝煌的成就?
校企融合、人才共育、過程共管、成果共享
校企合作作為職業教育辦學的重要形式,在提升職業教育質量,推進職業教育可持續發展中發揮著不可替代的作用。為進一步提升專業服務產業能力,該專業按照“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的基本要求,分別與合作理事單位共同組建了專業建設委員會,承擔校企共同實施專業建設的工作,并將武威榮寶科技有限責任公司總經理張寶聘任為學院能源工程系主任。在專業建設、課程建設、師資培養、實習就業等多方面開展了深入的合作,形成了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的人才培養新格局。
合作共建專業。校企雙方共同論證,以服務光伏產業鏈中下游為宗旨,以職業能力為主線,確定專業人才培養目標,結合企業生產標準和行業標準,共同制定并完成光伏發電技術及應用專業的專業建設方案與人才培養方案,每年召開專業建設委員會,對專業建設方案與人才培養方案不斷修訂完善。
合作建設課程。深入開展調研、校企共同討論、科學構建課程體系,該課程體系著力構建三個平臺:第一平臺為崗位基本領域平臺,為學生日后持續發展提供潛力;第二平臺為崗位核心領域平臺,讓學生掌握專業關鍵能力;第三平臺是崗位素質拓展提升領域平臺,讓學生掌握崗位典型技能,為實現零距離就業打下基礎。其核心是用“學習領域”課程方案取代了沿用多年的以專業分科課程為基礎的課程模式,要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”。全部課程根據培養目標要求分成基本素質學習領域、崗位基本領域、崗位核心領域、綜合素質拓展領域和崗位素質拓展提升領域,通過完成具體的工作任務、把提高學生的專業能力、方法能力、社會能力作為教學目標。每一個“學習領域”都有它對應的工作情境,每一個情境的設置是根據個體的學習心理規律和職業活動系統性原則來組織,從簡單到復雜,從具體到抽象,以保證各個學習單元或情境之間的有序銜接和橫向的緊密聯系,使基礎知識形成有效遷移。
合作培養師資。與企業深度合作進行“雙師素質”師資隊伍建設,組織教師參加培訓、建立正確的教學理念,開展技術服務、提高教師職業能力,開展技術研究、提升教師技術水平,進行教師教學改革、提高教師教學能力,形成了一支職業能力扎實、教學能力精湛、組織能力較強的具有“雙師素質”的教師隊伍。同時還聘任8名行業企業的專業人才和企業能工巧匠擔任專業兼職教師,承擔專業課的課程教學。通過人員的交流大大提升了教師在專業建設、課程建設、教學方法等各方面的能力。
合作培育人才。學校充分利用武威海潤光伏發電有限責任公司、武威航天萬源電機制造有限公司、安徽三安光電有限公司等大中型企業的資源優勢,開展“訂單式”培養。目前,“海潤訂單班”、“三安訂單班”等陸續開班,為光伏企業定向培養專業人才。
交流合作、互助共贏,構建新型人才培養模式
根據高職特點和本校實際,光伏發電技術及應用專業構建了“兩進兩出、分段遞進”的人才培養模式,通過學生在校期間先后兩次進入企業,三個階段的學習,使學生熟悉企業的生產流程、了解工作崗位所需技能,明確學習目標,分段遞進式地培養學生的能力。人才培養分三個階段進行:
第一階段(第1學期):“職業崗位認知”階段。第一學期學生深入企業進行職場體驗,校企雙方共同實施教學、管理,對企業生產全過程包括環境、產品、設備、流程、崗位能力與企業文化等進行全面認知。本階段的教學,使學生通過職場體驗對專業、職業及其崗位能力需求形成系統認識,做好職業生涯規劃,為后續專業知識、能力和素質的學習與培養奠定基礎。
第二階段(第2~5學期):“職業能力培養”階段。學生進行崗位基本領域、崗位核心領域和綜合素質拓展領域的學習。教學以光伏發電生產產品為主要載體,將教學內容和企業標準相結合,利用校內實訓基地以光伏產品生產過程、產品營銷等不同崗位為任務逐一展開教學,同時每學期根據所學內容考取相應職業資格證書,通過本階段的學習使學生獲得光伏發電各個崗位所需專業知識,具備企業崗位所需專業能力和素質。
第三階段(第6學期):“職業能力提升”階段。學生第二次進入硅材料生產、太陽能電池及組件生產、太陽能光伏發電站等企業,進行為期半年的頂崗實習。頂崗實習由校企雙方共同實施,聘任企業的技術人員擔任兼職教師為主實施教學、管理與評價,學校派專業教師進行跟蹤、檢查并參與考核評價。通過本階段的實訓,學生進一步了解企業工作流程、產品標準,專業學習在實踐中進一步得到應用和提升,獲得適應企業具體工作崗位要求和工作能力和職業素質,為零距離進入企業做好準備。
這種特色人才培養模式(見右圖)有效調動了教師、企業技術人員和學生的積極性,形成了工學結合、相互依存的局面,確保了專業發展的可持續性。
應用行動導向教學,實施教、學、做一體化教學模式
教學改革要實現預期目標,課程體系、教學內容和教學方法改革必須同步進行,有了科學合理的課程體系、教學內容,還必須有與之相適應的教學模式來實施。該專業探索實施行動導向教學,采用“教——學——做”一體化的教學模式,將理論教學內容與實訓內容有機地聯系在一起,創造出學生能看、能摸、能操作的教學環境,讓學生既動腦又動手,使他們在實踐中掌握知識,在實踐中提高素質,在實踐中培養能力。項目小組互相配合工作和討論問題,結合教師提供的信息與學生搜集的資料,學生積極參與近似真實的社會職業實際工作的完整程序:以資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估為工作過程,教師成為引導者、咨詢者,學生成為學習活動的主體,在共同參與和探討中解決實際問題,并通過團隊工作培養學生的社會交際與溝通等能力,真正實現了做中學,學中做,做學合一。在“光伏小產品制作”教學中,每一項目小組完成一種特定的光伏產品。學生們接到任務后,自己動手制作,從產品設計、參數設計、選材到產品制作全方位考慮,查閱相關資料,主動解決技術難題,在小組全體成員的配合下,學生制作出了分光互補太陽能路燈、太陽能干燥器、太陽房、太陽能充電器等各種小產品。
院內院外、課內課外相互融通的開放式教學空間,學中做、做中學的教學體系,使該專業的學生在學校是準企業員工,走進企業就是一名熟練的技術員。
學生徐國偉是該專業2011級學生。春節后,他和他的同學來到江蘇無錫航天萬源新大力電機有限公司實習。一星期后,這個連“菜鳥”也算不上的大男孩就由徒弟變成了師傅,帶起了新員工。實習結束時,企業負責人感慨地說:“武威職業學院的學生棒極了!”
今年21歲的沙文,實習時,他的工作任務是師傅的80%—90%,但實際工作業績卻比師傅高出10%。憑借這一驕人業績,他很快就成了企業的業務骨干,并被企業以近水樓臺之利留了下來,月薪達5000多元。
在武威海潤光伏發電有限責任公司,有該專業畢業生53人,其中60%以上已成為集團的中層干部或技術骨干。今年他們搶先下手,一次性就從該專業預定了50名畢業生。
打造社會服務平臺,提升社會服務能力
該專業依靠重點專業的師資及設備資源,服務當地能源、光伏行業,實施技術服務、技術研發、高技能新技術培訓與技能鑒定、繼續教育等社會服務計劃。一是實施面向行業企業的技術服務計劃。在重點專業建設期內,為當地光伏企業提供技術咨詢、設備安裝調試、使用維修、產品檢測等技術服務。二是實施參與企業技術創新和研發計劃,參與企業項目研發。三是實施職業培訓、高技能與新技術培訓、技能鑒定計劃。實施社會培訓計劃,滿足企業職工、城市再就業人員、農村勞動力轉移人員培訓需求,實現崗位專業技能培訓、提高轉崗就業能力、職業技能鑒定一條線服務,開展高新技術培訓,承擔各類社會培訓和技能鑒定。四是實施為企業職工和社會成員提供繼續教育平臺。五是開展校際合作,對口支援甘肅省理工中等專業學校等8所院校,幫助設計人才培養方案和建設實驗實訓室基地、培訓專業教師、合作培養學生,促進武威市職業教育的協調發展。截至目前,累計為經濟社會服務的其他培訓總量達835人次。
武威東潤光伏電站是該專業校企合作的校外實訓基地,該企業自2012年建廠以來,一直存在層壓機維修率高、生產效率低下的問題,我院專業教師通過大量實驗研究,完成了工藝構成及操作條件優化,比較好地解決了該企業長期存在的發電效率低、維護成本高的難題,獲得企業的高度評價。
太陽能光伏發電應用平臺(型號:ZY12244B)為該專業和湖北眾友科技有限公司聯合研制的新能源教學實訓裝置,該裝置從設計、生產、組裝、調試全部由專業教師和企業人員共同協作完成,為企業后續開發類似設備提供了樣本,專業教師的技術研發能力得到明顯提升。
“世界上本沒有路,走的人多了,也便成了路?!蔽渫殬I學院以國家骨干校建設為契機,以腳踏實地的精神、實事求是的態度、清醒冷靜的定位、嚴謹科學的管理,對接產業辦專業,辦好專業促產業,專業與產業良性互動,打造了與區域經濟高度融合的專業及專業群,不僅為自已的發展開辟了廣闊的空間,也為整個高等職業教育的發展提供了有益的啟示。
(翟存祥 甘肅省武威職業學院副院長、教授)
原標題:武威學院:對接產業辦專業 打造特色樹品牌
導語:“地方教育制度創新獎”是21 世紀教育研究院為鼓勵、傳播和推廣地方教育制度創新而創辦的活動,自 2008 年以來,已成功舉辦三屆,被稱為'民間評價教育的有益嘗試'。
2014 年,“第四屆地方教育制度創新獎”的評選活動啟動。此活動圍繞農村教育、職業教育、民辦教育等重點領域,辦學體制、管理體制、保障機制等關鍵環節,發現、總結、宣傳和推廣各地行之有效的改革探索和制度創新案例,促進整體性的教育制度改革。搜狐教育將和21世紀教育研究院聯合主辦此次活動。
以下為2008年第一屆地方教育制度創新獎的獲獎案例。
重慶永川市推行'城?;?職業教育模式
【問題背景】
重慶永川市位于長江上游北岸,地處成渝經濟帶,東距重慶主城區58公里,西至成都276公里,是重慶市確定的首批規劃建設的五大區域中心城市之一,在重慶市主城區、渝西經濟走廊、三峽庫區生態經濟區三大經濟板塊建設中的地位和作用日顯獨特和重要。永川的社會經濟發展基礎較好,在渝西經濟走廊地區的12個區、市、縣中,永川GDP增長率、人均消費品零售額、第三產業比重、保險費收入占GDP比重、每百人擁有電話機、綜合勞動生產率,每萬人在校生數等7項綜合指標處于領先地位。永川社會經濟的迅猛發展,帶動著永川物流、人流、信息流的發展,提供了大量的就業崗位,職業教育學校作為技術人才培養的基地,獲得了廣闊的發展空間。
永川中專院校多,辦學規模與辦學實力在渝西地區獨一無二。現有綜合本科院校1所,電大1所,民營高等院校2所,有省部級以上重點職業學校7所,教師1218人。這些老師中有部分在民辦職業學校兼職兼課,這就為民辦職業學校提供了豐富教師資源,促進了民辦職業學??焖侔l展。形成公辦、民辦職業學校共同發展的良好局面,使職業教育體系更加完善。豐富的教育資源為永川職業教育發展奠定了堅實基礎。永川市每年初中畢業生穩定在12000人左右,按升入普通高中、職業學校6:4的比例計算,每年能為職業學校提供生源4500人。近年來,各類職業學校每年在永川市外全國20個省、市、自治區新招生人數占實際招生人數的80%以上。生源遍及全國大多數地區。永川市是重慶職業教育基地,被稱為西部職教城。
從總體上看,職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節,發展不平衡,投入不足,辦學條件比較差,辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。進入21世紀以來,隨著我國社會主義市場經濟的持續、快速發展和產業結構的調整,職業教育傳統的人才培養模式越來越不適應市場和企業的需求,花費大量人力、物力資源培養的中等職業技術人才卻得不到企業的青睞,而企業所需要的人才又不得不再次培養,職業教育的發展遇到了前所未有的困難。盡管近幾年取得了一些成績,但“眼界不夠寬,力度不夠大”仍然是永川職業教育面臨的問題,表現在總體規模偏小,生均資源偏低;師資不足,學生技能素質、教師教學水平、畢業生就業質量有待提高。
永川市政府管理者更深層次的考慮:從更加長遠的目標看,永川一定要盡快建立起以開放、溝通、靈活、彈性為顯著特征的學習型社會的教育體系,但是,依托舊有的制度是很難達到這一目標的。與其他類型教育相比,作為人力資源開發系統最為直接的出口,職業教育既具有直接推動經濟發展的作用,同時也擔負著保障每個社會成員實現自身職業化的社會教育使命。這一特點,決定了在各類教育中職業教育是能夠最先突破傳統學校教育模式的束縛,實現制度和方法創新的,從而為全民學習、終身學習的學習型社會建設開拓出一條嶄新的道路。所以,抓住了職業教育,就等于抓住了學習型城市建設的“牛耳”?!鞍崖殬I教育作為當前和今后永川經濟社會發展中的一個重頭戲,與經濟中心建設、文化中心建設和大城市建設同步推進,努力把永川建成中國西部職業教育試驗示范基地”,遂成為永川人的共識。
【決策過程】
2002年5月,永川市提出建設“川渝經濟帶上區域中心城市”的奮斗目標。為盡快實現這個目標,永川經過反復論證,最終認定“發展職業教育”是“承載和推動城市發展的一個輪子”。
經過反復醞釀,2004年初,永川市委、市政府正式做出決定,在永川城區的老成渝公路和成渝高速公路以北的10平方公里區域內,規劃建設具有現代水平和規模的職教城區,打造具有品牌效應的西部職業教育基地和職業教育示范基地。2004年,《中共重慶市委、重慶市人民政府關于加快教育改革與發展的決定》提出:“按照‘統籌規劃,市場運作政府支持,社會參與’的原則,在永川建設重慶職業教育基地,充分發揮其示范作用?!?nbsp;重慶市教育委員會、永川市人民政府,聯合成立“重慶職業教育基地建設管理委員會”,按照 “城?;?、資源共享”,即 “城市以職業教育為特色,職業教育以城市為依托,校區建設與城市發展融為一體”的發展理念,精心打造重慶職業教育基地。
2005年,永川市把職教基地建設作為實施“文化興市”戰略的重要支撐,作為當前和今后一個時期一項中心工作來抓。為此,永川市與市教委共同制定了《重慶職教基地事業發展規劃》和《重慶職教基地園區建設規劃》。按照建設規劃,到2007年,重慶職教城的職業院校要發展到28所,建成區面積達到6平方公里,在校生8萬人,各類職業技術培訓達到每年2萬人次以上,成為重慶市中高級技能人才培養培訓的重要基地;到2010年,城內職業院校發展到30所,建成區面積達到8平方公里,在校生10萬人,各類職業技術培訓達到每年2.5萬人次以上,成為長江上游職業教育示范區;到2020年,各級各類職業院校保持30所規模,在校生達到13萬人,職教城要成為中國西部地區職業教育示范基地。
為實現資源共享,永川市政府切實加強各相關部門的配合與協作,于2005年11月下發《關于明確重慶職業教育基地建設相關單位工作職責的通知》(永委辦發[2005]139號),明確了包括中共永川市委宣傳部、永川市經濟技術開發、市教育委員會、重慶職教基地建設管理委員會、市規劃局、市人事局、市國土房管局、市建設委員會等相關部門在“職教城”建設中的工作職責。
【具體措施】
永川市“城?;印甭殬I教育模式的措施主要有:
科學編制規劃。一是確定發展思路。永川市職業教育確定了城校資源共享的理念,使區域內職業院校的布局、辦學規模、專業設置與永川新區建設、產業和經濟結構調整協調一致。具體做法是,城市新區基礎設施建設充分考慮與職業院校配套,城市文體設施、商業設施、醫療服務及社區綜合服務設施與職業院校共享。二是編制發展規劃。本著“統一規劃、分步實施、穩步推進、務求實效”的原則,由重慶市教委牽頭,永川市教委、職教基地建設管理委員會配合,組織力量,反復論證,制定了《重慶職業教育基地事業發展規劃》、《重慶職教基地產業發展綱要》、《重慶職業教育城建設總體規劃》。規劃總用地10平方公里,把永川整個城市劃分為三個區域,所有職業院校按照“資源共享、城校融合”的原則對應三個區域形成A、B、C三大組團;每個組團都集中了一批院校,并有自己的功能側重點,形成城中有校、校中有城,城校融合”的創新之城。
加大資金投入。重慶、永川兩級政府多方籌措資金,加大基礎設施建設力度,并引導職業院校多元投入,按照“分區規劃、合理布局”的原則加快校區拓展和校舍建設,逐步完善重慶職教基地水、電、氣、路、通訊等配套基礎設施。2003年至2006年,職教基地各職業院校建設總投入近13億元,征地2517畝,校舍建筑面積達185萬平方米。通過政府宏觀調控,統籌調配有限的職教投入資金,避免了職教發展多元投入中的盲目性、重復性,降低了院校建設成本?!?/span>
營造良好環境。一是制定優惠政策。制定出臺了土地成本價供給、教學用房免繳建設規費、基礎設施建到校園邊緣等鼓勵職業教育、民辦教育發展的優惠政策,扶持和鼓勵職業學??焖侔l展。二是狠抓“永川技工”品牌打造。構建“永川技工”品牌打造新機制。每年選擇800名左右的優秀畢業生,建立“永川技工”人才庫。三是加強扶貧助學基地建設。采取“政府資助,社會贊助,學校減免,工學交替,勤工儉學”等措施,搭建起貧困家庭學生“走出貧困家庭,走進職業學校,走上就業崗位”的“致富金橋”。 四是統籌社會資源,抓好配套服務平臺建設。如對外合作平臺建設:吸引企業與學校合作辦學;緊貼市場,積極開展與行業聯合辦學;廣泛與國內外教育機構交流,推進合作辦學;教學指導平臺建設:面向市場,合理設置專業;創新機制,加強教學管理;整合資源,開展課程改革;學生招生就業平臺建設:以市場和就業為導向,建立就業服務機制,強化就業培訓,為職業院校畢業生就業提供保障;鑒于職業教育長期以來存在的與經濟社會發展相脫節、與行業企業需要不相適應的問題,在“職教城”建設中,按行業建立了職業教育行業協調委員會,其主要職責為:預測行業人力資源需求情況,參與編制培訓規劃;組織企業和職業院校人員制定本行業相關崗位能力標準,編寫培訓教材;協助政府有關部門制定本行業培訓機構資質標準;為職業院校加強行業聯系搭建有效平臺;參與政府有關部門組織開展的職業教育督導評估。
拓寬學生就業面。一是堅持多層次辦學。重慶職教基地有綜合本科、高職、中職、短期培訓及農業技術推廣培訓等多種辦學機構70多個,2000年以來,共培養高、中、初級技能型人才8萬余人。二是開設適應市場需求的專業90多個。三是加強實訓基地建設,提高學生實際操作能力。通過政府支持、市場運作、校企結合等方式,在永川、重慶、北京、天津等地建成了機械加工、數控技術、電子應用、服裝制作、旅游服務、特色養殖等公共實訓基地,年培訓學生2萬人以上,培養適應企業需要的技能型人才。
深化職教改革。一是創新管理體制。探索實行了重慶市教委、行業主管部門和永川市人民政府共建共管職業院校的體制。整合勞動部門的技能鑒定、人事部門的人才交流、農業部門的農村勞動力培訓職能,成立了人力資源開發辦公室,實現了技能型人才培養的集約化。二是推進教育改革。大膽探索“公辦民助”、“民辦公助”、集團化的辦學路子。調整專業設置,創新課程設計,實施學分制、選修制、多證制;職教基地內,積極推行彈性學制、共同培養制度,建立職業院校學分互認和選修專業、第二專業互開的運作機制。三是加強職教研究。2005年12月19日,永川市牽頭申報的職教研究課題《“城?;印甭毥贪l展模式研究》被列為全國教育科學“十五”規劃2005年度國家重點課題。四是狠抓師資隊伍建設。重慶市教委確定文理學院為職業教育師資培訓基地。重慶市委人才領導小組在重慶市職教基地建立職教師資流動站。職教師資流動站通過重慶永川兩級政府的教委、人事局、科委等協調小組成員單位的大力協作,通過網絡等新聞媒體,深入高校、科研院所、企業等引進人才。師資流動站的成立在一定程度上解決了職業院校師資缺乏問題?!?/span>
加強交流合作。一是認真學習借鑒外地職業教育發展先進經驗。先后組織人員赴北京、陜西、江蘇、山東、天津、江西、四川等職教發展較好的地方考察,學習借鑒他們的經驗。二是加強對外交流合作。近幾年,重慶職教基地每年接待來永參觀交流、投資考察的客人100余批次,1200多人次。
【制度創新】
在永川,“抓職教就是抓經濟,抓經濟必須轉職教”。永川職教開創了中國職教第四種模式——“城?;印蹦J?。永川“城校互動”中的城不是一般意義上的城市,而是以職業教育為特色的城市?!俺恰钡姆秶傅氖怯来ǔ鞘薪ㄔO發展規劃區;“?!敝傅氖欠植荚谟来ǔ鞘薪ㄔO規劃區的所有職業院校、成人教育機構、短期職業技能培訓機構?!俺切;印敝赋鞘信c職業院校在區域經濟發展中,相互影響、相互制約、相互促進。永川職業教育模式是重慶教育的一張名片、一個符號與新坐標,實現了“城中有校、校中有城、城校融合、協調發展”的職業教育局面,拉動了城市的大發展,城鄉經濟的大提速。教育部部長周濟認為,永川市把發展職業教育作為一項重要戰略,并將其與建設現代化城市有機結合起來的做法是非常寶貴的經驗,值得在全國交流和推廣。
【實施效果】
永川市實行“誠?;印甭殬I教育模式帶來的效果主要有:
職業教育規模擴大。2006年與2003年比較,職業院校數量由26所增加到30所;學生增長79.3%、增加44 459人,達到100 459人。其中,高等職業院校增加5所、學生增加34 067人,中等職業學校減少1所、學生增加10 392人。職業院校固定資產由2.6億元增加到3.9億元,建筑面積由117萬平方米增加到185萬平方米。職教基地建成面積2004年3.3平方公里、2005年4.5平方公里、2006年5平方公里。職業培訓機構增加2個,學員增加4 230人。
拉動經濟發展。2006年與2003年比較,永川市GDP增長47.79%,由85.727億元增加到126.7億元。其中,第一產業增長23.4%,由15.09億元增加到18.62億元;第二產業增長55.99%,由32.49億元增加到50.68億元;第三產業增長50.81%,由38.06億元增加到57.4億元。第一、二、三產業在GDP中所占份額也發生了很大變化(2003年第一產業占17.6%,第二產業占37.9%,第三產業占44.5%;2006年第一產業占14.7%,第二產業占40%,第三產業占45.3%)。2002年職業教育拉動永川GDP增長3億元;2003年職業教育拉動永川GDP增長3.5億元;2004年職業教育拉動永川GDP增長4億元,拉動固定資產投資約3億元,拉動消費4億元,間接提供就業崗位1.6萬個,增加城市人口1萬余人;2005年職業教育拉動永川GDP增長5億元,拉動固定資產投資約3.9億元,拉動消費4億元,間接提供就業崗位1.6萬個;2006年職業教育拉動永川GDP增長5.3億元,拉動固定資產投資約3.5億元,拉動消費5億元,間接提供就業崗位2.2萬個。
另外,還拉動了商貿、建筑、交通、旅游、餐飲等行業的發展。除了經濟社會發展,職教還緩解了就業帶來的壓力。據調查測算,永川新招1萬名職高、中職和高職學生,可增加教職工及間接提供崗位4023個,也直接、間接延緩了28132人的就業壓力。
還提升了城市人口素質。目前,永川市每萬人口中有職教學生800人,是全國平均水平的8倍,加上城區的教師和各級各類教育在校在籍學生,教育人口占城區人口的比重已近50%。
【案例點評】
重慶職業教育城,可以實現教育設施配套、校園文化服務設施配套、專業和學科建設配套、實訓基地設備配套和招生與就業服務配套。有利于土地資源的有效利用和合理開發;有利于提高設備設施的綜合使用和效益的發揮;有利于節約學校辦學和社會服務成本;有利于政府統籌,完善服務體系。同時,相對集約使用社會資源,還有利于擴大職業學校的社會影響,增強學校的競爭力。該模式被譽為中國職業教育發展第四種模式——“城?;印卑l展模式。重慶職業教育基地,努力培育“學技能來永川、選人才來永川、辦職教來永川”的“永川技工”職教品牌,走出重慶,走向全國,走向世界!
2006年4月23日,國務院總理溫家寶考察重慶職教城,對重慶職業教育基地發展模式給予了高度評價。溫總理指出“教育是國家發展的基石,是現代化建設的基礎。我國目前的教育已形成了一個比較完整的體系,即鞏固普及基礎教育,大力發展職業教育,提高高等教育。其中,職業教育占有非常重要的位置,因為職業教育是面向社會各個方面,面向各個階層,面向人人的。只有把職業教育辦好,才可能真正使其成為面向人人的教育!”
原標題:重慶永川市推行“城?;印甭殬I教育模式
8月27日,記者從市政府第37次常務會上獲悉,《進一步加強技能人才工作的意見》獲得原則性通過。合肥市將拿出“真金白銀”的財政補貼,鼓勵發展技師隊伍。
外地技師來肥工作可享“同城待遇”
記者了解到,合肥市鼓勵企業引進市外優秀技能人才,正式錄用的外地技師和高級技師,符合條件的,其本人、共同居住的配偶、未婚子女可申請登記為常住人口,享受“同城待遇”。緊缺工種技師和高級技師,還可以申請公租房。
圍繞合肥市主導產業和新興產業發展,將建設一支數量充足、結構合理、技藝精湛,與經濟社會發展相適應的技能人才隊伍,到2017年,全市每年組織各級各類職業教育和培訓不少于15萬人一次,每年新增1.5萬名以上高級工、1200名以上技師和高級技師。每年通過“綠色通道”引進10-15名“雙師型”技師。
到2020年,全市每年新增2萬名以上高級工、1500名以上技師和高級技師,新建1-3所技工學校、累計建成6-8所技師學院、50家市級高級技能人才培訓基地和10-20家技能大師工作室。
中職學生接受職業教育逐步免費
合肥市推進3年中等職業教育與4年本科教育對口貫通分段培養試點,在市屬普通高等院校選擇2-3個專業,確定一定數量的本科招生計劃,定向在合肥市中等職業院校對口專業選拔錄取,打通中等職業教育和本科教育的通道。
支持企業開展新錄用人員崗前技能培訓,企業當年新錄用人員,與其簽訂6個月以上勞動合同,開展崗前技能培訓的,按照人均350元的標準給予補貼。對企業吸納高校畢業生,按規定對其開展崗位技能培訓的,按照人均500元的標準給予補貼。企業對在崗人員培訓,獲得中級工、高級工、技師、高級技師職業資格證書的人士,分別按照500、1000、2000、3000元給予企業補貼。
大眾網濟南8月28日訊 今天下午,大眾網記者從山東省政府網站了解到,《山東省新型城鎮化規劃(2014—2020年)》向社會公示征求意見。大眾網記者了解到,按照《規劃》要求,還將重點加強職業教育,30萬人口以上城市至少設置一所職業教育學校。
通過加快發展現代職業教育,形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育和普通教育相互溝通、體現終身教育理念的現代職業教育體系。到 2020年,建成13所國家示范(骨干)高等職業學校、25所省級技能特色名校、300所規范化中等職業學校和100所示范性中等職業學校,30萬人口以上城市至少設置一所職業教育學校。
此外,將打破山東省內地區、部門限制,從2014年起,農村轉移勞動力可在戶籍所在地或求職就業地按規定享受職業培訓補貼和技能鑒定補貼。到 2020 年,農民工接受基本職業技能培訓覆蓋率達到 95%以上。組織開展創業培訓, 提供政策咨詢、項目展示、開業指導、后續支持等創業服務,落實小額擔保貸款、創業補貼、稅費減免等優惠扶持政策。
根據市教育局同寧波職業技術學院與德國德萊斯頓工業大學簽訂的合作引入德國IHK證書項目協議,2014年11月,余姚市將派13名骨干教師赴德萊斯頓工業大學培訓30天。近日,余姚市教育局正在抓緊辦理相關手續,這標志著陽明學院與德國德萊斯頓工業大學專業合作實質性啟動。
2010年,余姚市政府和寧波職業技術學院正式簽約共建陽明學院。4年來,陽明學院在余姚積極打造高技能人才培養的實習實訓基地,深化了與當地企業的合作關系,組織學生進行生產性的認識實習、教學工廠的綜合訓練、廠中校的頂崗生產,取得了明顯效果,為促進余姚地區經濟社會的發展培養了一批高素質技能型專門人才。此外,陽明學院還不斷與余姚當地中職學校合作嘗試“3+2”、五年一貫制招生,對中高職一體化建設進行了有益的探索。
為進一步提升陽明學院的辦學質量,加快高素質技能型專門人才的培養,推動余姚職教獨特的品牌和特色的形成,2014年6月,余姚市教育局會同寧波職業技術學院與德萊斯頓工業大學合作引入德國IHK證書項目,簽訂了三方合作協議。根據協議安排,將安排專業教師團隊連續3年、每年1個月赴德萊斯頓工業大學進行專業培訓。學習培訓內容包括德國當前職業教育體制、教育理論、教育方法、專業教學設置和學校管理等方面經驗,合作專業德國模式教學標準,教學方案的設計、引入及IHK培訓考試標準等。通過培訓,受訓教師將在教育理論、教育理念、教育方法、專業教學設置和學校管理等方面得到提升。
德國制造業發達,職業技術教育水準被公認為世界一流。IHK技術等級證書是德國權威的技工認證,由德國萊比錫工商聯合會頒發,已得到歐盟國家的認同,成為通行歐洲及世界的一項技術等級證書,IHK證書培訓過程更是實施“雙元制”教育的嘗試。將德國IHK證書培訓項目與寧波職業技術學院五年一貫制模式有機結合,有助于創新高技能人才的培養方式,達到“學歷與技能”的同步推進。
根據規劃,該合作項目落地在余姚市職成教中心學校(陽明學院),由寧波職業技術學院以五年一貫制形式招收余姚本地生源為主的優秀學生。根據余姚市產業結構及學校優勢,將選擇“機電技術應用”作為前期合作專業,以后有望就“數控模具專業”、“汽車修造”、“模具”等專業進行合作。在合作項目實施中,通過德方授權,將德國的課程標準、教學管理標準、考試標準和評估標準引進,通過使用、消化和吸收,全面掌握和開發出適合余姚市的職業教育專業課程;同時,與企業、行業協會積極合作,建立實訓場地和標準化考場,保證教學和實習需要;組織學生參加德國IHK證書考試,5年后經考試合格,在獲得寧職院高職畢業文憑的同時,取得國際公認IHK專業證書。
原標題:余姚市職業教育引入德國IHK培訓項目
紅網長沙8月29日訊 一方面是大學生“就業難”,一方面是企業“招工難”:湖南近幾年本科生綜合就業率83%,而中職高職畢業生就業率分別為96%和90%以上。經濟結構調整帶來教育結構調整。
8月28日,湖南省召開全省職業教育工作會議,印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》(以下簡稱《決定》)、《湖南省現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》(以下簡稱《規劃》)等文件。湖南省委書記、省人大常委會主任徐守盛發表書面講話,省委副書記、省長杜家毫出席會議并講話,省委常委、常務副省長陳肇雄主持會議,副省長李友志出席。
高校轉型 本科高校向應用技術類高校轉型
徐守盛在書面講話中指出,要加快構建具有湖南特色的現代職業教育體系。統籌發展各級各類職業教育,鞏固提升中等職業教育發展水平,創新發展專科高等職業院校,探索發展本科層次職業教育,建立專業學位研究生培養模式,引導普通本科高等學校轉型發展。
關于本科層次職業教育,《規劃》提出,推動一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型發展,鼓勵本科高等學校與示范性高等職業學校通過合作辦學、聯合培養等方式培養高層次應用技術人才?!稕Q定》則要求省教育廳、省發改委、省財政廳、省人社廳和各市州、縣市區政府明年6月底前出臺具體措施。
解讀:會議透露,資料顯示西方發達國家技工總數中超過35%的是高級技工,而湖南4750萬勞動力中,各類專業技術人員102.5萬人,占比僅2%。必須盡快調整教育結構。
學生發展 擴大高職院校學生專升本比例
目前,湖南省中、高職畢業生就業率分別穩定在96%和90%以上,“這表明,解決就業問題,需要在職業技能培訓上下功夫,才能實現更充分就業?!倍偶液琳f。
《規劃》要求,到2020年,高等職業教育在校生占整個高等教育的比例要達到50%以上。省內本科高等學校要逐年增加對口招收中等職業學校畢業生的比例,并擴大高職院校學生專升本的比例,到2015年,這兩個比例指標分別為5%左右和8%左右,到2020年,兩個指標都要達10%左右。《決定》要求省教育廳明年6月底前出臺具體措施。
解讀:更好適應湖南經濟社會發展對本科層次技術應用人才的需求。《規劃》還提到,探索專業學位研究生培養模式。在確有需要的職業領域,可以實行中職、???、本科貫通培養,此舉打通了職業教育學生的上升通道。
職校調整 鼓勵通過兼并優化中職結構
《規劃》提出,調整優化中等職業教育布局。調整高中階段學校布局,每20萬左右人口設置一所普通高中和一所中等職業學校。原則上普通高中和職業學校不鋪新攤子,到2020年全省中職學校和普通高中分別調減到400所左右。
解讀:調減不是簡單的數量減少,《規劃》要求,鼓勵優質學校通過兼并、托管、合作辦學等形式,整合辦學資源,優化中等職業教育布局結構。
原標題:湖南將擴招中職畢業生 引導部分高校轉向技術型
全面打通中職、高職、本科職業教育的上升通道,引導部分高校向應用技術型轉型
商報訊 昨日,記者從省教育廳獲悉,我省將在國家現有免學費政策基礎上,加大投入,在我省實行全免費中等職業教育,并將建立培訓劵制度,利用中等職業學校平臺,開展免費學歷教育和職業技能培訓。同時,我省還將推進中高職一體化銜接“2+2+1”改革、高職與本科銜接改革試點,全面打通中職、高職、本科職業教育的上升通道,引導我省部分本科高校由學術型向應用技術型轉型。
整合資源 使中職學校控制到160所左右
據了解,我省現有各類中等職業學校316所(其中:有普通中專95所、成人中專33所、職業高中132所、技工學校56所)。已經立項建設的國家中職示范校23所,國家級重點中等職業學校46所,省級重點中等職業學校38所。有職業教育集團16個。2013年招生 11.6萬人,在校生規模達到35.6萬人。高中階段招生職普比3.6:6.4。
今后,我省職業教育將從體制機制創新、學校及專業結構布局調整,示范校和專業建設,師資隊伍素質提升,基礎能力建設、現代職教體系構建等方面提出行動計劃,把握普通高中發展節奏,把重心轉移到提高質量上,把增量讓位于職業教育。并將加快資源整合進程,通過3至5 年調整、整合、優化,使全省中等職業學??倲悼刂频?60所左右,在校學生人數保持在36萬左右,校均規模達到2000人以上。組織開展對現有中等職業學校的評估認定,辦學規模小、效益低的要合并重組。高等職業教育通過整合、優化,力爭使在校生規模達到25萬人左右,校均規模達到8000多人,部分學校開展五年一貫制和中、高職一體化教育改革試點,加快構建現代職業教育體系。
面向社會招聘高技能人才進校任教
我省將完善職教師資補充機制,制定高技能師資引進辦法,面向社會招聘工程技術人員和高技能人才,保證緊缺專業教師進入職校任教。設立“雙師型”教師流動編制,促進“雙師型”教師合理流動。設立緊缺技能型教師專項資金,由職業院校按需求招聘高技能人才,動態管理,動態使用。同時,優化專業結構。對接甘肅支柱、優勢、特色產業,重點建設蘭州新區及地方經濟社會發展需要的專業群。
同時,將實施職教助推城鎮化戰略,加快建設蘭州新區職教園,推動在蘭廳直中職學校整合資源,出城入園,轉型發展。引導入園學校緊緊圍繞蘭州新區七大產業集群發展培養人才,實現學校專業設置與產業需求對接,課程內容與職業標準對接,教學過程與生產過程對接。實施職教助推人力資源轉化戰略,結合我省剩余勞動力密集特點,實行培訓劵制度,重點針對兩后生開展職業教育和職業培訓。
12所本科高校由學術型向應用技術型轉型
我省要構建職業教育人才培養立交橋,在做好中職畢業生對口升學考試、中職生直升本科“3+4”改革和示范性高職院校單獨招生“3+3模式的同時,將大力推進中高職一體化銜接“2+2+1”改革、高職與本科銜接改革試點,全面打通中職、高職、本科職業教育的上升通道,力爭到2020年建成上下貫通的人才培養立交橋。同時,將引導我省部分本科高校由學術型向應用技術型轉型。在試點基礎上,積極推進12所學校向應用型高校轉型,開設地方經濟社會發展需要的專業,培養應用型人才。并將推進集團化辦學,不斷完善職業教育集團化辦學體制機制的創新,促進全省16個職教集團實現校企深度融合,資源共享,組團發展。
原標題:我省將實行全免費中等職業教育
南方日報訊 一個月前引起廣泛關注的2014年全國職業教育工作會議后廣東職業教育界的首次聚會,廣東省職業技術教育學會常務理事會第二次會議8月27日在廣州召開。廣東省教育廳領 導、國家職業教育體系起草專家、廣東省職教學會理事單位及校企合作單位負責人等150多人出席了會議。
本次會議除聽取了國家職業教育體系起草專家關于國家職業教育發展形勢報告外,還達成了以構建文化軟實力打造廣東現代職業教育體系健康發展的共識,并現場與廣州六子文化集團、廣東榮暉信息公 司簽訂“共建廣東職教文化軟實力”戰略合作協議。合作內容涵蓋廣東職業教育理念文化、視覺文化、環境文化、傳播文化、活動文化及職業教育信息化云平臺等各個方面建設。整體建設、推廣、傳播 職業教育文化,提升職業教育教學管理效率,推動職業教育健康良性發展,此舉在全國職業教育領域尚屬首例。
廣東省人民政府參事、廣東省職業技術教育學會會長李小魯指出,作為全國職業教育大省的廣東,正向職業教育強省邁進,當前已經進入到內涵建設、質量提升以及整體化構建的新階段。與此同時,省 委省政府也提出了廣東職業教育新的發展目標:建設現代職業教育體系,構建職業教育示范省。
在加快職教體系建設的背景下,廣東各職業院校的發展理念、體系、制度、標準和機制等“軟環境”建設必將迎來新一輪的創新和變革,而這也是全面創建和提升以“軟環境”為核心內容的廣東職業教 育文化軟實力的歷史契機。
曾長期分管廣東職業教育工作的李小魯說,文化軟實力主要指文化和意識形態吸引力體現出來的力量,是世界各國制定文化戰略和國家戰略的一個重要參照系。表面上文化確乎很“軟”,但卻是一種不 可忽略的偉力。任何一個國家在提升本國政治、經濟、軍事等硬實力的同時,提升本國文化軟實力也是更為特殊和重要的?!疤岣邍椅幕泴嵙Α?,這不僅是我國文化建設的一個戰略重點,也是我國 建設和諧世界戰略思想的重要組成部分,更是實現中華民族偉大復興的重要前提。對國家如此,對職業學校也是如此。職業教育處在教育發展的初級階段,如果沒有文化軟實力的推廣與改造,職業教育 要實現內涵發展很困難,所以構建文化軟實力對當前廣東職業教育有重大的現實意義:
一是現代職業教育體系一體化構建,需要全社會達成共識,現代職業教育的整體形象的推廣與包裝,是時代賦予我們的重大課題;二是完成現代職業教育體系一體化構建,需要著重關注職業教育文化軟 實力建設,只有這樣,才能有總體的推進;三是對職業教育的總體形象的包裝必須走出一條時代新路,以社會化的方式,市場化的手段來打造職業教育文化軟實力,引入專業文化傳播機構和信息化建設 專業機構,以常態化堅持不懈的機制,才能達到預期的效果;四是打造現代職業教育整體體系構建,需要社會所有的媒體,積極參與和正本清源,通過媒體力量,糾正長期以來社會輿論對職業教育認識 觀的偏差。
李小魯表示,廣東省職業技術教育學會是“致力于全省現代職業教育一體化體系構建、深化產教融合、校企合作,促進產業轉型升級”的權威學術團體,負有以學術帶動全省職業教育文化軟實力思想建 設,理論提煉,實踐創新的使命,基于此,本屆學會新的領導班子,決定以全省職業教育文化軟實力建設為抓手,攜手中國首家文化軟實力集成供應商廣州六子文化集團、在教育信息化領域具有較強實 力的廣東榮暉信息公司,竭力為全省職業教育頂層設計提供智力和人力服務。
原標題:粵職業技術教育學會聚焦廣東職教文化軟實力建設
教育興則國興,教育強則國強。推動教育改革發展,是提高國民素質、建設人力資源強國的必然要求??荚囌猩鳛榻逃I域的風向標,是評價人才和選拔人才的指揮棒,對培養什么樣的人、怎么培養人具有重要的導向作用。抓好考試招生制度改革,就找準了突破口,牽住了教育領域綜合改革的“牛鼻子”,必將推動教育朝著更加科學健康的方向發展。
一 考試招生制度為何要改
我國考試制度由來已久?!笆旰盁o人問,一舉成名天下知”“春風得意馬蹄疾,一日看盡長安花”等詩句,就是古代考試制度改變讀書人命運的生動寫照。進入現代教育以來,考試制度成為學校選拔學生的重要手段,在教育體系中扮演著舉足輕重的角色。
新中國成立后特別是在1977年恢復高考制度后,我國的考試招生制度不斷發展完善,在選拔培養人才、提高教育質量、促進教育公平方面發揮了重要作用。莘莘學子通過考試“跳過龍門”,實現了人生夢想,成為國家和社會的棟梁。
同時必須看到,面對時代發展對人才培養的新要求,面對人民群眾對接受更好教育的新期待,考試招生制度還存在許多不相適應的地方,“一考定終身”的弊病日益凸顯。
唯分是舉,應試傾向重?!胺址址?,學生的命根;考考考,老師的法寶?!爆F行考試招生制度下,分數集萬千寵愛于一身,成為唯一“杠杠”,學生被綁架在分數的戰車上,分分計較;學校和老師圍著升學率轉,疲憊不堪……為分而學、為考而教的狀況,扭曲了教育的本質,導致育分不育人。這種狀況下,往往是重知識灌輸輕實踐鍛煉、重智育提高輕德育培養,很多學生被訓練為應試機器,成了“背多分”,影響了學生全面健康成長。
招考不分,錄取方式單一??荚嚨某踔允强茖W合理地評價教育,招生的目的是選拔優秀合格的學生。兩者本是相對獨立、互相關聯的環節。但目前的考試招生制度,更多地把一次考試、一個分數作為招生錄取的唯一依據,造成“千軍萬馬過獨木橋”的局面。而且,現在的試卷內容,明顯向選拔研究型人才和科學家傾斜。這種“一錘定音”的考試,以及單一性選拔人才的方式,很難規避學生因一次“小失利”而影響一生的風險,更難以把具有不同天賦和才能的人才選拔出來,考試的正向激勵作用難以充分發揮,不利于各類人才的選拔和培養。
考試招生存在不公問題。招考制度猶如一把尺子,丈量著教育公平,引領著社會公平。近年來,國家采取措施,縮小區域、城鄉之間入學機會差距。但現實中,種種考試招生的不公問題,引起了人們的強烈不滿。比如,一些生源大省考生上重點大學的入學機會偏少,招考的地區差異明顯;重點大學的農村考生比例下降明顯;小升初“擇校熱”高燒不退、屢禁不止;等等。
招考不改,教育難興。黨的十八屆三中全會對改革考試招生制度作出部署,明確提出了改革的原則和方向。這次改革的總目標用一句話概括,就是到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度。具體來說,包括3個重要組成部分:形成分類考試、綜合評價、多元錄取的基本模式;健全學生、學校、專業機構、政府、社會共同參與的招考運行機制;構建銜接各級各類教育的人才成長“立交橋”。教育部表示,2014年年內將出臺考試招生改革“總體方案”和關于高考、外語一年多考、高中學業水平考試、綜合素質評價、考試招生違規處理等5個配套“實施意見”??梢哉f,考試招生改革已是箭在弦上,蓄勢待發。
微評
只看分數不看人的考試,會讓學生變成做題的機器,讓青春年華沉沒在題海里。
考試招生制度,既是樞紐也是閘門,既是指揮棒也是風向標,既是改革的重點也是突破的難點。
濫加分、假加分,就好像發令槍未響,已提前跑了一程,讓“裸考”的考生情何以堪。
一邊心疼孩子輾轉于各種補習班,一邊迫于升學壓力又不得不逼孩子上“戰場”。
聲音
袁貴仁:改革須積極穩妥、蹄疾步穩
教育部部長袁貴仁認為,考試招生改革特別重要、特別復雜,要積極穩妥、蹄疾步穩??荚囌猩贫仍诟母镏胁粫吲f路,要堅持制度、完善制度,改進民眾覺得不滿意、不科學的方面;不走錯路,絕不允許發生顛覆性錯誤;盡量不走彎路,不能給改革留下“后遺癥”。
二 高考改革有什么突破
高考,被稱為“中國第一考”,在整個招考體系中占有至關重要的地位。它不僅“指揮”高中,左右初中,而且已經影響到小學甚至學前階段。有人提出“高考不改,一切皆空談”。
為此,這次改革把高考改革作為重中之重,通過系統綜合的設計,先在一些地方試點,將一次考試成績決定命運,改為依據高考統考成績和學業水平考試成績,參考綜合素質評價,建立起更加科學、更加公平的評價選拔體系,以有利于更好地促進學生健康發展,科學選拔人才,維護社會公平。綜觀這次高考改革的制度設計,有不少重要突破。
第一,統考內容和方式有突破。統考,也就是現在每年6月7日、8日(一些地方到9日)進行的高校招生全國統一考試。統考考什么、如何考,是高考改革的 “重頭戲”。在統考改革方面,重大舉措主要是兩點:一是調整科目,不分文理科,增強考試的綜合性,促進學生全面均衡發展;二是外語不再在統考時舉行,實行社會化考試,由學生自主選擇考試時間和次數,可以一年多考,將最好成績計入統考總分。
第二,綜合評價有突破。評價一名學生,不僅僅注重“考三天”,還要“看三年”。除了統考之外,將推行高中學業水平考試和綜合素質評價。高中學業水平考試,不再實行百分制,而以合格和不同等級來評判,每一門課程學完即考,“一門一清”,減輕不必要的課業負擔。學生可根據自己的興趣、志向和優勢以及高校招生基本要求,自主選擇參加部分等級性考試科目。綜合素質評價,主要考查學生品德養成、身心健康、興趣愛好、實踐能力等方面發展情況,促進學生全面提高自身素質。
第三,招生錄取有突破。與考試改革配套銜接,在招生錄取上實施兩個方面重點改革。一是普通高校(本科)招生,依據統考和高中學業水平考試成績進行綜合評價,完善自主錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取等多元錄取辦法。二是高等職業院校招生,體現職教特色,在錄取方式和時間上與普通高校分開,主要依據高中學業水平考試成績和職業傾向性測試成績錄取,使學生從高考的競爭壓力中解放出來,選擇適合自己的教育。
人們對高考改革最擔心的是,增加了學生平時表現在高考錄取中的分量,會不會被一些人用來打“人情分”,帶來新的不公平。有什么措施來防止出現這種弊端?具體說,就是要加快建立個人、學??荚囋u價誠信檔案體系,清理并嚴格規范各類加分政策,完善信息公開公示制度,完善社會監督機制等,為確保高考公平保駕護航。
鏈接
近些年來高考改革的有關重大事件
◆1999年,教育部開始推行“3+X”科目改革。
◆2000年,北京等地進行春季招生改革,高考由一年一次增加為一年兩次。
◆2003年,北大、清華等22所高校被賦予5%的自主招生權。
◆2004年,全國推廣分省命題。
◆2005年,開始實行高職高專單獨招考。
◆2006年,自主招生高校擴大到53所。
◆2007年,海南等4省區率先實行新課程改革后的新高考。
曬政策
2014年起高考部分加分項目調整情況
1.參加全國中學生奧林匹克競賽獲得全國決賽一、二、三等獎的學生,不再具備保送資格。
2.獲得全國中學生奧林匹克競賽省賽區一等獎的學生,不再具備保送資格和加分資格。
3.保留體育特長生高考加分項目的?。▍^、市),測試項目限定在中學普及程度高、鍛煉效果好的田徑、籃球等8項。
4.所有擬享受高考加分的考生,均須經過本人申報、有關部門審核、省地校三級公示后方能予以認可。
——參見教育部《關于調整部分高考加分項目和進一步加強管理工作的通知》
三 中考改革亮點在哪兒
中考是學生求學路上的關鍵一躍,是銜接義務教育和高中教育的重要樞紐。中考改革的取向和效果如何,直接影響每個中小學生全面發展,關系到素質教育的實施。黨的十八屆三中全會提出推行初中學業水平考試和綜合素質評價,為中考制度改革指明了方向。具體來說,這次改革究竟有什么亮點呢?
亮點一:注重平時成績和綜合素質評價。改變一次考試評價和選拔學生的局限,鼓勵各地積極探索以初中學業水平考試成績和綜合評價情況為依據的招生方式。根據課程開設和學生學習的具體情況,在相關科目的學習完成后,及時安排相應考試,減輕學生集中復習和備考壓力。同時完善學生“成長檔案”,客觀記錄學生全面發展和個性發展情況,將綜合素質評價作為高中錄取的主要參考。
亮點二:優質高中招生指標分配到區域內初中。優質高中師資強、硬件好,進入名牌大學的幾率大,是人們趨之若鶩的“香餑餑”。優質高中招生名額是否合理,關系著中考改革的公平性。要完善優質高中招生名額合理分配的辦法,使優質高中向普通初中傾斜,為在薄弱初中的學生提供進入優質高中的機會。目前,全國大部分地區分配比例已超過50%,山西、山東等省甚至達到了100%。北京在2014年中考改革中,將全市83所優質高中校統招計劃30%的名額,分配到區域內所有初中校。
亮點三:中等職業學校招生實行注冊入學。中等職業教育是國家培養技術型人才的重要渠道,為很多學生實現人生價值又打開“一扇門”。中等職業學校的招生以初中學業水平考試成績為依據,在錄取方式和時間安排上與普通高中分開,使部分學生從激烈的中考競爭中分流出來,提前選擇適合自己的教育方式。
四 小升初改革有啥舉措
小學升初中是義務教育階段內的升學,從1986年開始,在普及初中的地方,就推行小學畢業生就近免試升入初中的改革。這體現了義務教育公益性、公平性的法定要求,一定程度減輕了小學生課業負擔和考試壓力。但事實上,由于教育資源不均衡,家長寧可舍近求遠也想讓孩子上一個好初中,這導致很多地方特別是一些大城市小升初“擇校熱”愈演愈烈。孩子們苦練各種“絕技”,家長們“八仙過海,各顯神通”,本應平靜輕松的小升初成為一場激烈的“大戰”。
為改變這種狀況,黨的十八屆三中全會再次強調,義務教育免試就近入學,并提出試行學區制和九年一貫對口招生等舉措。2014年1月,教育部發布《關于進一步做好小學升入初中免試就近入學工作的實施意見》,提出合理劃定招生范圍、有序確定入學對象、規范辦理入學手續、全面實行陽光招生、逐步減少特長招生、做好隨遷子女入學、大力推進均衡發展等一系列具體措施。2月,又專門發出通知,對做好重點大城市(直轄市、副省級省會城市、計劃單列市)義務教育免試就近入學工作提出要求。要確保免試就近小升初政策落實,關鍵是用好這樣幾招。
科學劃定片區。落實就近入學,首先要把“近”的范圍劃定好,讓大家知道哪個孩子該上哪個初中??茖W合理劃定片區不是一件容易的事,需要考慮多種因素,比如適齡學生人數、學校分布、學校規模、交通狀況等,片區劃定后要相對穩定。教育部提出,到2015年,重點大城市90%以上的初中實現劃片入學;每所劃片入學的初中90%以上生源由就近入學方式確定。
嚴格學籍管理。按照教育部頒布的《中小學生學籍管理辦法》,從2013年9月1日起,全國2億多中小學生獲唯一學籍號。統一建成的學籍信息管理系統實行一人一籍、籍隨人走、終身不變。這將為小升初學生登記、隨機派位及遏制學生無序流動等提供基礎性保障。
強化公開監督。免試就近入學的各項措施管不管用,關鍵是要在陽光下運行,接受社會監督。小升初工作開始前,應通過多種形式主動向社會公開劃片范圍、招生計劃、程序時間、辦學條件等相關信息。小升初期間,應主動公布招生結果等相關信息,做好信訪接待工作,及時回應社會關切。
探索學區化辦學。所謂學區化,就是按照地理位置相對就近、辦學水平大致均衡的原則,將初中和小學結合成片進行統籌管理,提倡多校協同、資源整合、九年一貫。北京市西城區從2014年起試行學區制,以15個街道行政區劃為依據建設11個學區,通過優質校與部分學校的重組,對學區內教育資源進行重新布局,實現學區之間、學區內各學校之間資源均衡配置。同時,還將采取高校、優質中學辦附小的方式推行九年一貫制。全國不少地方也正在進行類似試點。
免試就近入學政策的落實也帶來一些新的問題。比如,由于減少特長招生、取消“共建生”,優質學校片區買房落戶成為擇校的唯一途徑,造成“學區房”房價上漲等。對此,還要通過擴大優質教育資源、促進教育均衡發展,從根本上加以解決。
“拂面春風好借力,正是揚帆遠航時?!蹦壳埃谌嫔罨母锏拇蟪敝?,新一輪考試招生制度改革已經啟程。相信在全社會的共同努力下,每一枝“祖國花朵”都將競相綻放,成為民族復興的有用之才。
曬政策
做好重點大城市就近入學工作的目標
到2015年,重點大城市所有縣(市、區)實行劃片就近入學政策,100%的小學劃片就近入學;90%以上的初中實現劃片入學;每所劃片入學的初中90%以上生源由就近入學方式確定。
到2017年,重點大城市95%以上的初中實現劃片入學;每所劃片入學的初中95%以上的生源由就近入學方式確定。
——摘自教育部辦公廳《關于進一步做好重點大城市義務教育免試就近入學工作的通知》
問與答
問:如何劃定招生片區?
答:由于歷史形成的原因,有的區域內有多所初中,有的區域內只有一所初中。據此,劃片主要分為兩種:一種是單校劃片,即按照就近入學的原則依街道、路段、門牌號、村組等,為每一所初中合理劃定對口小學;另一種是多校劃片,對于初中比較集中的城區,暫時難以單校劃片,可按初中新生招生數和小學畢業生基本相當的原則,為多所初中劃定同一招生范圍。
聲音
蔡達峰:就近入學關鍵在于教育的均衡化
復旦大學副校長蔡達峰認為,就近入學是為了公平公正,必須實現義務教育辦學標準和質量的均等。如果公辦學校有質量差異,就近入學就難以實現,因為人們一般會認為,“教育質量”比“上學便利”更重要。
深閱讀
1.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》,人民出版社2010年版。
2.《關于進一步做好小學升入初中免試就近入學工作的實施意見》,教育部門戶網站。
隨著在線教育近年來越發火熱,明牌珠寶也加入了這個行列。8月2日,明牌珠寶發布公告稱,與北京高等珠寶研修學院(以下簡稱珠寶學院)在北京簽署框架協議。
協議顯示,雙方將共同出資在北京設立一家珠寶職業在線教育機構,項目總投資不超過1億元,其中公司以現金出資,占比51%,珠寶學院可以以現金或辦公場所、 師資力量等教育資源出資,占比49%。公司還表示,雙方將積極引入在網絡教育及在線教育領域具有優勢資源和豐富經驗的企業或機構作為合作的第三方,以加快 推進本項目的實施。
資料顯示,珠寶學院長期以來一直致力于珠寶專業人才培養和國家珠寶玉石標準的推廣和普及工作。承擔著國家人事部和財政部全國注冊珠寶玉石質檢師和注冊(珠寶)資產評估師執業資格的考前培訓。
明牌珠寶表示,以珠寶學院的珠寶專業培訓、教育體系為基礎,順應互聯網的發展趨勢,結合雙方的資源優勢,整合國內外珠寶職業教育優勢資源,打造一個富有競爭 力的、國際領先的珠寶職業在線教育平臺。并以此平臺為依托,推進珠寶行業在商業模式、管理模式方面的研究、整合與創新。
需要注意的是,珠寶學院注冊資本僅為300萬元,而此次項目的總投資最高將達1億元,珠寶學院占49%的比例,加上該框架協議并未對項目的盈利情況進行預測。公告稱,雙方合作如有具體進展,公司將履行相關審議程序并公告后實施。
原標題:明牌珠寶發展珠寶職業在線教育
貴陽網訊 近日,記者從貴州省教育廳獲悉,第七屆中國——東盟職業技術教育培訓峰會,將于9月2日——5日在貴陽國際生態會議中心舉行。來自東盟十國的職業教育專家將與國內專家學者就人才開發、培育等課題展開對話。
據悉,此次峰會由外交部、教育部、貴州省人民政府主辦,貴州省教育廳、貴州省外事辦公室、中國教育國家交流協會、中國-東盟中心、東南亞教育部長組織SEAMEO承辦。會上,來自文萊、老撾、泰國、柬埔寨等東盟十國的職業教育專家以及國內的專家學者,將圍繞東盟國家職業教育的培育、職業技能的培訓展開討論,并就開發中國——東盟自由貿易區以及東盟經濟一體化后,對勞動力市場的需求及對人力資源發展的要求開展政策性對話。
此外,峰會還將對中國——東盟在職業技術教育與培訓建立合作與交流機制方面發表聯合聲明,共同推動職業教育的發展。
今后,在合肥上職業院校,不僅能學到一門技能,還能獲得對應本科“文憑”。記者昨天從市人社局獲悉,我市計劃在市屬普通高等院校選擇2至3個專業,定向在市內中等職業院校對口專業選拔錄取,打通中等職業教育與本科教育的“通道”。
據了解,在各縣市,或許都有一定規模的技能人才培訓基地,滿足當地技能人才需求。我市將統籌推進全市中等職業教育資源整合,每個縣市重點辦好一所中等職業院校,做大做強一批中等職業院校。同時,采用掛職、對口支持、教師交流、鼓勵兼職、實訓平臺共享等形式,支持和鼓勵中等職業學校與技工院校之間、職業教育與普通教育之間、不同所有制職業院校之間資源交流共享、優化配置。
“我們鼓勵優質學校通過兼并、托管、合作辦學等形式,整合辦學資源,優化中等職業教育布局結構?!笔腥松缇钟嘘P負責人說,我市將建立職業院校畢業生職業技能鑒定“直通車”制度,推進學歷和職業資格“雙證書”制度,積極推進中等職業學校學歷與技工院校畢業證書互通互認。
此外,我市還將深化職業教育辦學模式改革,探索建立職業教育新體系,推進3年中等職業教育與4年本科教育對口貫通分段培養試點。試點時,在市屬普通高等院校選擇2至3個專業,確定一定數量的本科招生計劃,定向在中等職業院校對口招生,這意味著職業學校學生也可以順利讀大學了。
原標題:職業學校學生可“直升”大學 市屬高校擬在職業院校對口招生
本報訊 作為山東省首批高職與本科“3+2”對口貫通分段培養試點院校,山東濰坊職業技術學院應用化工技術本科專業招生今年再度爆滿,連續兩年所錄新生的分數均超過全省本科二批最低錄取線,打破了長期以來“職校只能招低分生”的尷尬局面。
高職與本科“3+2”對口貫通分段培養試點,重在培養“能設計、會操作、懂管理”的應用型人才。山東省在去年試點的基礎上,今年又將試點擴大到20所高職和18所本科院校。
有了特殊的政策,招來了高分學生,那么該怎樣培養好這批“特殊”學生,如何與后續的本科院校對接?這對山東濰坊職業技術學院來說是個新挑戰。
該院化學工程學院副院長高慶平認為,“3+2”不是專升本的復制版,而是知識與技能一體設計,對口貫通,銜接融通,分段培養,體系完整,促進學生可持續發展。為更好落實分段培養目標,他們深入山東石油化工企業調研,研究企業需求。該院與青島科技大學一起,對原高職和原本科的課程體系進行拆解、再造和改革,設計出一套新方案,即高職3年側重專業基本知識、能力和素質的培養以及解決實際問題的方法、途徑,教學內容體現“項目導向、任務驅動”及“教學做”合一;后兩年側重工藝過程、設備設計、系統優化、生產管理、技術革新與實踐能力的培養?!?+2”強化實踐類課程,發展學生專長和技術拓展能力。理論教學學時比高職多,比普通本科少。
該院副教授趙殿英對這批學生喜愛有加:“他們綜合素質高,求知欲強,思維活躍、喜歡探索,對未來充滿憧憬。所以,我們絲毫不敢懈怠,把看家本領都教給他們了。”
應用化工技術專業2013級學生祝聚帥非常慶幸自己進入了“3+2”試點班,“學院最棒的老師教我們,實驗設備優先對我們開放,教學內容也和別的班級不一樣。更重要的是能夠接受兩所大學的文化熏陶,對自己將來很有益處”。
該院院長王家愛認為,“3+2”不是簡單的升學教育,不是簡單提高動手能力的應用型教育,也不是高職和本科課程的簡單銜接,而是以學生就業為導向,以適應現代社會應用型人才需求為目標,堅持技術應用能力與實踐動手能力并重、職業資格教育與職業素養教育并舉、理論知識、實踐技能、綜合素質一體化設計的新模式,解決了重學術、輕應用、學生實踐能力不足、就業率不高等問題,贏得了學生和家長的追捧及用人企業的期待?!敖衲?,我們與臨沂大學聯合,新增了‘3+2’園林本科專業”。
據了解,目前已有多家化工企業“盯”上了濰坊職院這批應用型大學生,到學院辦講座,邀請學生到企業參觀,希望吸引優秀學生畢業后加盟。
原標題:山東濰坊職業技術學院探索“3+2”新“加法”
新學期即將開學,各地高考錄取陸續進入掃尾殺青和回顧總結階段。近日,中國青年報一篇題為《高職學校遭遇大面積“零投檔”》的報道,一石激起千層浪,在網上網下攪得沸沸揚揚。
單從標題的字面意義來看,這篇報道顯然是職教領域一則“哪壺不開提哪壺”的負面新聞,在職業教育吸引力長期差強人意的當下,這樣的“唱衰”無疑會讓受眾產生認知上的迷惑甚至誤解,即便是對構建現代職教體系的主旋律,也會產生一些不可預知的干擾。對于已經收到高職院校錄取通知書、歡歡喜喜準備開學的萬千學子來說,這無疑也是一個非常尷尬的話題。
其實,高職院校招生遭遇“零投檔”并非新鮮事物。正如該文所述,早在2011年,山東等省就曾出現過令人乍舌的“零投檔”現象。此后幾年,這一狀況越來越普遍、越來越常態化。從新聞從業者的角度出發,進行這樣的報道是為了促進職教人形成自知意識和自救意識,戒除人們對于職教發展形勢的盲目樂觀,激發全社會對職業教育的高度重視和合力支持。然而,從比照現實的角度看,我們更需要對高職院校招生過程中出現的“零投檔”現象給予客觀認識和理性解讀。
首先是對“數字”的理性認識。以陜西省為例,該省今年參加招生的文史類院校有597所,其中139所院校遭遇了“零投檔”;理工類640所院校中,“零投檔”院校多達181所。光從純數字上看,確實怕人,并很容易讓人將高職院校與“招不到學生”、“關門倒閉”之類的敏感熱詞掛起鉤來。而事實上,今年共有1237所高職院校在該省投放了120076個高職招生計劃,其中有84073名考生成功投檔,占到了整個招生計劃的70.02%。通過這樣的對比,“零投檔”數字的“危險系數”將會舒緩許多。
其次是對“災情”的理性認識。報道稱高職學?!傲阃稒n”全面爆發,事實上,即便各省都爆發了“零投檔”,我們也需要查實究竟哪些學校是“零投檔”的主角。其中,“外省計劃”、“中西部地區”、“弱勢行業”、“民辦院?!钡戎T多關鍵詞不容忽視,它可以幫助人們比較理性地解讀“災情”,而避免陷于盲目的恐慌。
再其次是對“原因”的理性認識。離開了理性分析和刨根問底,我們很容易將高職院校的“零投檔”歸因于學校辦學質量不高、信譽不好,這樣的判斷顯然有失客觀和公允。如果我們忽略了地域弱勢、行業弱勢、“90后”獨生子女戀家、民辦院校不享受政府財政支持而收費較高等諸多客觀因素,就會對高職院校的“零投檔”產生誤判,甚至會影響到國家依此對職業教育發展的決策和頂層設計。
撰寫此文,并非一味為高職院校的生源危機開脫免責,更不是盲目為職業教育高唱贊歌,而在于警示全社會對當前的職教發展形勢作出客觀的評判。國家在敦促職業院校普遍提升辦學質量、打造辦學特色的基礎上,須為職教發展營造更加寬松的環境,制訂更加有利于不同體制院校公平發展、推動職業教育優質發展、促進職教服務區域經濟發展的政策,并及時改進和糾正目前高考政策中人為分等劃級的按批次招生、強令高職院校劃列外省計劃等不合理規定。唯其如此,全國職教工作會議的精神才能得到圓滿貫徹,構建現代職教體系的宏偉藍圖才能得以順利實現。 (作者系蘇州工業園區職業技術學院高教研究所副所長、研究員)
原標題:高職“零投檔”現象需要理性解讀
“非常遺憾,中職、高職冠軍選手不能同時登臺亮相。”日前,交通運輸部人事教育司有關負責人公開批評全國職業院校汽車維修技能大賽中職組、高職組被有關部門與行業組織分而治之、多頭管理的亂象,并稱這對于交通運輸行業人才培養與青年學生成長成才有害無益。
“技能大賽是人才選拔培養的重要風向標與檢驗平臺?!睋檎咄嘎叮P于全國職業院校汽車維修技能大賽話語權的問題,涉及教育部、交通運輸部、機械工業教育發展中心;而針對參加國際技能大賽選手選拔權進行博弈的,則集中在人力資源和社會保障部、教育部、中國汽車維修行業協會之間。
國家有關部委及行業組織到底為何而爭,以及深層次的原因是什么?中國青年報記者展開了調查采訪。
中職、高職汽車維修大賽分兩地舉行 承辦單位分屬不同行業
今年6月中旬,全國職業院校汽車運用與維修技能(中職組)大賽(以下簡稱“中職組汽車大賽”)在江蘇省無錫市舉行,而全國職業院校(高職組)汽車檢測與維修、汽車營銷大賽(以下簡稱“高職組汽車大賽”)則在吉林省長春市進行。
中國青年報記者從全國職業院校技能大賽官方網站獲悉,中職組汽車大賽由教育部聯合有關部門主辦,全國交通運輸職業教育教學指導委員會(以下簡稱交通運輸教指委)、中國汽車維修行業協會、江蘇省教育廳等承辦。高職組汽車大賽同樣是教育部聯合有關部門主辦,承辦、協辦單位分別是吉林省教育廳、機械工業教育發展中心等。
交通運輸教指委、機械工業教育發展中心是怎么與學生汽車大賽扯上關系的呢?這還得從職業教育“政府主導、行業指導、企業參與”的三原則說起。教育部根據“三原則”牽頭成立了53家“行指委”、6家“教指委”。這些組織受教育部委托,由行業主管部門或行業組織牽頭組建和管理,對相關行業(專業)職業教育教學工作進行研究、咨詢、指導和服務,指導本行業職業教育與培訓工作。
據全國行業職業教育教學指導委員會組成名單顯示,交通運輸教指委設在交通運輸部人事教育司,主任委員為該司有關負責人;全國機械職業教育教學指導委員會則設在中國機械工業聯合會培訓部(即機械工業教育發展中心,記者注),主任委員為機械工業教育發展中心原主任。
“因此,不可避免地在汽車職業教育領域以及學生技能大賽中出現了姓‘交’還是姓‘機’的‘拉鋸戰’。”知情者向本報記者透露說。
是誰的手伸得太長
接受本報記者采訪時,機械工業教育發展中心主任陳曉明并不回避學生汽車大賽語話權爭奪的問題。他說:“汽車前市場管制造,后市場管維修、銷售的模式,與現在汽車產業升級、制造與服務并重發展趨勢不適應?!?/span>
陳曉明認為,中國汽車工業協會、中國汽車工程學會(中國機械工業聯合會下轄專業協會),中國汽車維修行業協會(交通運輸部主管),中國汽車流通協會(民政部注冊登記)等行業組織分屬于不同部門是歷史造成的,不符合市場規律,不適應汽車產業運營管理體系。
機械工業教育發展中心前身是原機械工業部教育司,上世紀90年代國家機構改革以后負責行業教育培訓工作。陳曉明說,學生汽車大賽不能按過去計劃經濟思維來設計,應該按完整產業鏈所需要的能力設計,不光高職組汽車大賽由該中心主導,中職組學生汽車大賽也應該合并過來統一組織、設計。
對這種說法,交通運輸部表示“反對”,并給出了理由:國務院法規、中央編辦批復交通運輸部“三定”職責(中央編辦發〔2013〕133號),均明確交通運輸部門主管全國機動車維修業。交通運輸教指委也設在本部門。2013年交通運輸部、教育部還聯合簽發在職業院校交通運輸類專業推行“雙證書”制度的實施意見。
“從行業發展、中高職銜接以及交通運輸類應用型本科、專業碩士人才培養角度出發,專業目錄、技能大賽等應該放在同一個類別進行科學研究與制定。”浙江交通職業技術學院院長王怡民說。
現在交通運輸類中職專業、高職專業分別歸交通運輸教指委、機械職業教育教學指導委員會指導,造成中高職專業、課程不對接,甚至出現同質化競爭,直接受影響的交通運輸類高職院校33所,在校學生29萬人;中職學校120多所,在校學生40萬人。
據介紹,自3年前開始,有關方面就圍繞機動車維修類專業歸屬、學生汽車大賽話語權等展開了交鋒。去年9月,在教育部召開的各行業職業教育教學指導委員會會議上,交通、機械兩家就有爭議。有關部門表示,在會上能協商的就協商解決,不能當場協商解決的可以提交書面意見。
今年以來,交通運輸部人事教育司通過正規渠道向教育部職成司發函,商請解決中職、高職學生汽車大賽“一分為二”等有關問題。
據透露,目前,教育部修訂的高等職業學校專業目錄(征求意見稿)中,機動車維修類專業已劃至交通運輸職業教指委。但是,對高職組汽車大賽歸屬問題,態度不明確。
然而,一波未平一波又起。人力資源和社會保障部關于參加世界技能大賽選手選拔工作又刺痛了教育部以及中國汽車維修行業協會等。據了解,2015年世界第43屆技能大賽將在巴西圣保羅舉行,中國將再次組團參加28個項目的角逐。
有著“技能奧林匹克”之稱的世界技能大賽始于1950年,每兩年舉行一次,選手年齡要求在22周歲以下。中國從2011年開始組隊參加。教育部方面認為,中國代表隊選手的選拔、培訓工作應該依托行業企業,并與全國職業院校學生技能大賽等有機銜接,達到一致對外、為國爭光的目標。但有關部門把中國代表隊的大部分選拔、集訓基地設在系統內的技工學校、技師學院和部分企業。
全國有3000萬中高職在校生,大部分在校生的年齡在16~21歲,作為中國技能人才主力軍的職業院校學生群體,卻難以企及世界技能大賽這一舞臺。有人批評:“畫地為牢,生怕國家對選手的補貼、獎勵旁落他人。”
中國汽車維修行業協會會長孫守仁說,該協會擁有國內一流的專家資源,以及世界技能大賽汽修項目裁判,他們主動找到人社部能力建設司對接,希望參與并承擔我國參加世界技能大賽汽修項目選手的選拔與訓練指導工作。不過,這種舉措沒有得到對方的積極響應。
發展現代職業教育面臨部委“各自為政”的考驗
本報記者查閱人社部發文的2014年中國技能大賽安排表發現,教育部主辦的全國職業院校技能大賽沒有列入國家級一類、二類競賽目錄,獲獎選手不能授予“全國技術能手”榮譽稱號,不能獲得晉升一級職業資格的獎勵。
至于具體原因,人社部方面讓本報記者去問教育部。
“類似的問題很多,政府、行業組織、行業學校錯位、失位、越位的事也不少。到底是以部門利益為大,還是以學生成長與人才培養為大?有關部門就是喜歡單干。根子在利益上,難點在政府部門。要解決這個問題涉及現代治理體系與能力建設?!标悤悦髡f。
雖然加快發展現代職業教育寫入了黨的十八大報告和十八大三中全會決定,但是據參加全國職業教育工作會議的人士介紹,在高規格的會議上,有關部門還提出建立“現代職業培訓體系”,細致到課程怎么開設等內容。如果作為現代職業教育體系的一部分還差不多,如果另搞一套“現代職業培訓體系”就顯得調子不一致。
現代職業教育發展離不開行業指導與產教融合,國家有關部委、行業組織連學生技能大賽話語權都爭得不可開交,又談何去建設現代職業教育體系呢?機械教育專家在接受中國青年報記者采訪時說:“這種狀況對事業發展和人才培養的害處,你懂的。”
?。ㄔ瓨祟}:多部門為學生技能大賽話語權“打架”)
“金榜題名”本是人生最美好的時刻之一,但面對著日益嚴峻的大學生就業難題,清遠的一些寒門學子卻主動放棄了上大學深造的機會,而曾經在社會上彌漫的“讀書無用論”,也漸有死灰復燃的趨勢。為了破解大學生就業難題,清遠市通過大力推進職業教育發展,為社會培養了一大批掌握一技之長的應用型人才,從根本上解決寒門學子的就業問題。
寒門學子無奈放棄大學夢
對于廣大學子來說,十余載寒窗苦讀就是為了一圓大學夢。然而,家在清遠農村的小黃卻無奈放棄了自己的大學夢。盡管小黃今年的高考成績過了二本B的分數線,并且被省外的一所普通高校錄取,但家境貧寒的他還是決定放棄上大學的機會,打算只身前往珠三角地區打工。
“其實我還是很想去上大學的,但考取的大學并不是‘211’、‘985’那樣的名牌大學,而且錄取的專業就業前景也不太好,我擔心畢業之后找不到理想的工作,讓家里白白花錢不說,還耽誤了四年的賺錢機會?!毙↑S無奈地說。作為家里的長子,小黃表示,自己放棄上大學之后,可以通過打工來減輕父母的經濟負擔。
據了解,在清遠部分農村地區,小黃的選擇絕非個案。今年高考結束后,小黃的許多同學也有著類似的想法。小黃對上大學“無用”的想法,一方面是因為家庭經濟問題,另一方面則是對畢業后的就業缺乏信心。
大學生就業面臨嚴峻挑戰
近年來,高校畢業生就業面臨著前所未有的挑戰,一定程度上也印證了小黃和同學們的顧慮。2013年,全國共有699萬高校畢業生走出校門,因此被稱為“史上最難就業季”。
根據21世紀教育研究院發布的《2014年教育藍皮書》數據顯示,“211”(包括“985”)重點大學畢業生的初次就業率僅為75.5%,其中本科生僅為67.4%。在就業待遇方面,2013屆重點高校畢業生平均起薪為3157元。
如果說大學畢業生是“產品”的話,那么用人單位就是“顧客”,俗話說“顧客就是上帝”,“顧客”永遠都會選擇性價比高的“產品”。雖然大學生們在高校這座象牙塔中學習了四年知識,但對于許多用人單位而言,相當一部分大學生在初入職場時,都或多或少地存在著“眼高手低”的問題。
“我們企業去年招聘了十幾個應屆大學畢業生,沒想到他們干了不到半年時間就都陸續離職了。這些畢業生不僅沒有工作經驗,而且許多人還不能吃苦,在工作中稍微遇到點挫折就耍脾氣!”清遠某企業負責人無奈地告訴記者。
據悉,許多企業在招聘應屆大學畢業生之后,首先都會將他們安排到基層崗位當中,尤其考驗實際操作能力。然而,許多高校在培養學生的過程中,都存在著重理論、輕技能的問題,使得這些職場新人的實戰能力較差,短時間內難以在工作崗位上挑起大梁。
發展職業教育破解育才痼疾
相比高等教育在培養人才方面存在的痼疾,通過職業教育培養出來的人才,無疑更加迎合用人單位的需要。培養大批擁有一技之長的高素質勞動者,在我國從制造業大國邁向制造業強國的歷史進程中,無疑具有更加積極的現實意義。
雖然作為我國教育體系的重要組成部分之一,但職業教育長期以來卻處在高等教育的光環之外。然而,在經歷了2013年“史上最難就業季”之后,職業教育卻憑借著極高的就業率令人刮目相看。根據相關數據顯示,2013屆高職院校畢業生初次就業率達到78.1%,比本科生高出12.3%;在就業待遇方面,2013屆高職畢業生平均起薪為3291元,比重點高校畢業生平均起薪高了134元。
在經過大量的實操訓練之后,許多高職畢業生的動手能力和操作能力要明顯優于高校畢業生,因此許多人初到工作崗位就能挑起大梁。2013年從省內某職業技術學院畢業的小陸,畢業前夕便在清遠市某酒店找到一份不錯的工作。她表示,自己讀的酒店管理專業就業難度不大?!耙驗閷I對口,我感覺高職生比本科生更好找工作?!彼f。
據知名的第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思的數據顯示,2013屆高職畢業生就業率較高的專業依次為學前教育、會計、機械制造與自動化、營銷與策劃、汽車檢測與維修技術等,初次就業率都達到了90%以上。
清遠積極打造職教產業集群
俗話說“三百六十行,行行出狀元”,通過職業教育培養出來的高素質勞動者,如今成為了職場上的“香餑餑”。大力發展職業教育,既能圓“小黃”們的大學夢,又能從根本上摒棄“讀書無用論”,無疑將成為我國培養高素質人才的必由之路。
近年來,清遠通過打造獨具特色的職業教育產業集群,使職業教育成為城市的一張靚麗名片。為了深入貫徹《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》,適應廣東經濟轉型升級的要求,省政府于2011年6月同意在清遠市規劃建設省級職教基地。經過近三年的建設,目前已初具規模,廣東嶺南職業技術學院和廣東碧桂園職業學院落戶基地,并將于今年9月份開學招生。今后省教育廳還將安排廣東交通職業技術學院、廣東科貿職業學院、廣東建設職業技術學院、廣東工程職業技術學院等院校進駐基地,屆時高職教育在校生規模將達到10萬人左右。
隨著國務院日前頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》,社會上長期以來對職業教育存在的諸多偏見,以及職教生在升學和成長等方面遭遇的“天花板”,也將陸續被打破,制約著職業教育生存和發展的障礙也將被掃除。預計2016年至2020年期間,省級職教基地還將新增若干所應用型本科高校,未來職教生同樣可以讀碩士、讀博士。
通過把“校企結合”、“工學結合”作為人才培養模式改革的重要切入點,清遠的職教院校已實現了課程與崗位對接,教材與技能貫通,進一步拓展了學生專業知識面,增強了學生動手操作能力和崗位實踐能力。通過企業對接職業院校,設立學生實習和教師實踐崗位,使“技能型”學生和“雙師型”教師成為清遠產業升級發展的人才支撐,而各類職業教育也為清遠經濟社會發展提供了豐厚的“人才紅利”。
■他山之石
●在德國的教育體制中,只有約40%學習成績相對優秀的中學生進入大學,而60%選擇參加職業教育的中學生并沒有低人一等的觀念。
●德國父母看問題很務實,他們決不會硬逼著子女讀高中、上大學,有的家長甚至會根據孩子的學業成績和在學校里的表現,反過來勸自己的孩子去讀職業教育。
●德國聯邦政府數據顯示,每年有60%的德國青少年選擇接受雙軌制職業教育。其中,最受歡迎的職業培訓是工商類職業培訓,其次是手工作坊類職業培訓,以及農業、公共服務、自由職業、家政服務以及航運等。
●德國對技工、技師、技術員和工程師等應用型人才實行分層次、標準化的培訓,很多受過職業教育的德國年輕人都有機會晉升成為企業的領導層。
原標題:清遠大力發展職業教育破解大學生就業難題
8月26日,吉林省國家電子商務產業園與長春市商貿旅游技術學校舉行合作辦學簽約儀式。這是我省首創的校企聯合辦學模式,開創了職業教育同電子商務合作辦學的先河。學生入學以后,在專業教師的指導下,即可開設自己的網店,并逐步教授學生開店推廣的各個流程,產業園作為媒介,將優秀廠商的產品直接提供給學生,讓學生真正實現入學即創業、創業即賺錢的目標。
創業、創意是校企合作辦學的突出亮點。聯合辦學在培育創業、創新型人才的同時,引入企業化管理和運營特色,通過創新的培訓方式,盡快讓學員成長起來,適應電子商務新型崗位的需要,成為行業專用人才。
校企合作辦學打破了傳統的教學方式,讓學習變得不再枯燥無味。學校考核學員也不再以成績為唯一標準,而是側重于銷售能力及效益為最終考核指標,繼而增加學員學習創業的興趣。產業園則與一些知名企業聯合設計和打造學員實踐平臺,充分發揮其自身實戰優勢。
合作辦學的招生對象為應屆初、高中畢業生,教學模式采用“學用演練、創業鍛煉、就業訓練”三練式教學模式,學費收取標準為城市戶口學生2400元/年,政府每年補助1000元,農村戶口學生學費全免,學制3年。
原標題:吉林省職業教育開啟辦學新模式
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